福建师范大学《微格教学训练》在线作业二

奥鹏教育福建师范大学在线作业

福师《微格教学训练》在线作业二

下列发问行为，不恰当的做法是（　　）
A:在学生“心求通而未得，口欲言而不能”之时发问
B:倾向于把问题分配给前面和中间的学生
C:在提问之前适当停顿，并配以适当的引导语
D:发问时语言清晰、简单，尽量一次到位，避免复述
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对课堂教学的综合评价往往应用评课的（　　） 含义。
A:评论
B:研究
C:评价
D:观摩
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一般来说， 上下两节课的内容或形式具有密切联系或适宜迁移的， 最适合的结课方法是（　　）
A:归纳式结课方法
B:悬念式结课方法
C:探索式结课方法
D:震颤式结课方法
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下列导入方法中，不能预先进行设计的是（　　）
A:悬念导入
B:随机事件的导入
C:事例导入
D:表演导入
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教师运用生动形象的语言，叙述、描绘所要讲的知识内容。这是讲授方式中的（　　）
A:讲述
B:讲解
C:讲读
D:讲演
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下列有关实验演示的描述中， 不正确的是（　　）
A:它是在课堂上进行的、 密切配合讲授内容的实验
B:它主要由教师操作
C:它要求装置比较简单、效果直观
D:它是在实验室中进行的
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学生的学习受到多方面因素的影响， 其中最主要的是受学习动机的支配。 这要求课堂导入需发挥（　　） 的功能。
A:激发学习兴趣， 引起学习动机
B:引起对所学课题的关注
C:为学习新知识做铺垫
D:明确学习目的
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有效导入的基本原则是（　　）
A:趣味性新颖性规范性
B:规范性针对性新颖性
C:趣味性针对性规范性
D:趣味性针对性新颖性
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如果必须进行惩罚， 教师应该把惩罚同（　　） 联系起来。
A:学生的错误行为
B:学生的人品
C:学生的同学
D:学生的家庭环境
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关于直观导入，下列说法不正确的是（　　）
A:适合于自然科学类内容的教学，人文社会科学类内容的教学则不适合
B:有助于学生在直观感知中生成疑问
C:实物、模型、幻灯、电视等蕴涵的内容必须与新教材有密切的联系
D:观察实物、模型、电视片等过程中，教师要及时提出问题，指明学生观察中的思考方向,促进他们的思维，为学习新教材做好准备
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讲授的优点有（　　）
A:教师具有较充分的主动性，有利于教学活动有目的、有计划地进行
B:能使教师在较短时间内最大限度地向学生传授丰富的知识
C:有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握知识，并保持知识的系统性
D:便于教师结合知识的传授对学生进行思想品德教育
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有效导入的基本原则是（　　）
A:趣味性
B:针对性
C:新颖性
D:规范性
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作业的设计一般包括的环节有（　　）
A:研究教材
B:确定作业内容
C:选择作业形式
D:明了作业的实施
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有效讲授的一个重要方面是要把握好讲授的时机， 讲授的时机包括（　　）
A:组织教学时
B:为学生定向时
C:学生分析理解难以到位时
D:学生出现误读时
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板书设计应遵循的原则有（　　）
A:规范性原则
B:针对性原则
C:启发性原则
D:时效性原则
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讲解的方式有（　　）
A:叙述式
B:解说式
C:解析式
D:解答式
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下列有关板书的行为中， 不恰当的做法是（　　）
A:根据不同的教学目的设计不同的板书
B:不写或少写板书
C:对所教的内容统统写在黑板上
D:对难度较大的概念、 公式等先书后讲
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创设有效导入的具体要求是（　　）
A:从学生的实际出发
B:符合教学内容本身的科学性
C:从课型的需要入手
D:导语尽量简洁
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讲授的基本形式包括（　　）
A:讲述
B:讲解
C:讲读
D:讲演
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下列有关板书的行为中，不恰当的做法是（　　）
A:根据不同的教学目的设计不同的板书
B:不写或少写板书
C:对所教的内容统统写在黑板上
D:对难度较大的概念、公式等先书后讲
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提问是一种师生互动行为，比单向信息流动的讲授更适合教学。
A:对
B:错
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讲授是一种单向性的信息流动， 应被互动型的教学方法取代。
A:对
B:错
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有效的强化一定有利于学生的发展。
A:对
B:错
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教师在学生学习过程中应尽可能频繁地运用强化， 尤其是外部强化。
A:对
B:错
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效的强化一定有利于学生的发展。
A:对
B:错
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不同课型可以有不同的导入方式，同一课型也可以有不同的导入方式。
A:对
B:错
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教师对学生的观察是随时随地的， 具有灵活性的特点， 因此进行课堂观察无须做预先的准备。
A:对
B:错
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要实现提问设计的高效性，可使一个提问包含两种或多种目的。
A:对
B:错
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为了树立教师的威信， 教师应该尽可能地使用惩罚。
A:对
B:错
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为了巩固所学知识可以要求学生适度进行“过度学习”。
A:对
B:错
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