福建师范大学《课程与教学论(华中学分互认)》在线作业一

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福师《课程与教学论(华中学分互认)》在线作业一-0001

博比特的科学化课程开发方法可称为（）。
A:过程分析
B:活动分析
C:目标分析
D:工作分析
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下面关于建构主义认识论的基本观点叙述错误的是（） 。
A:知识是个体建构的，它内在于人的心灵之中，而不是外在于世界之中。
B:B．科学是知识的代表或典范，是“真知识”有价值的知识。
C:我们依赖于共享的或协商的意义，这些意义在本质上是合作产生的。
D:人的心理表征与外部世界一样拥有“真实”的存在状态。
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传统教育思想的杰出代表是（）。
A:卢梭
B:斯宾塞
C:裴斯泰洛齐
D:赫尔巴特
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确定学习者需要的过程本质上是（）。
A:尊重学习者的个性
B:了解学生现状
C:了解社会生活的需求
D:了解社会生活的变迁需要
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（）是最古老、使用范围最广的课程类型。
A:学科课程
B:经验课程
C:儿童课程
D:合成课程
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德国教育家提出的“形式阶段”教学理论的第一个步骤是（）。
A:明了
B:联合
C:系统
D:方法
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班级授课组织便于发挥（）作用。
A:教师的主导作用
B:学生的作用
C:学生的创造性
D:书本的作用
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泰勒认为，为了获得恰当的教育目标，首先要对所得的教育目标进行（）。
A:甄选
B:分解
C:具体化
D:综合
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最先使用学问中心课程这个概念的是美国课程理论家（）
A:古德拉德
B:布鲁纳
C:查特斯
D:博比特
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（）是卢梭的观点。
A:教育即经验改组
B:教育即生活
C:教育即生长
D:教育即儿童天性的自然展开
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当课程组织谋求学科逻辑、学生的心理逻辑、当代社会生活中的问题几方面，即是（）。
A:混合取向的课程组织
B:社会问题取向的课程组织
C:学生兴趣和发展取向的课程组织
D:学生取向的课程组织
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作为课程成为独立研究领域诞生标志的著作是（）。
A:《课程》
B:《什么是课程 》
C:《怎样编制课程 》
D:《课程理论》
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造成20世纪课程与教学分离的认识论根源是（）。
A:一元论
B:二元论
C:多元论
D:经验论
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从本质上看，“泰勒原理”的价值取向是（）。
A:学生兴趣
B:学科兴趣
C:实践兴趣
D:技术兴趣
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下列不属于综合课程的是（）。
A:科学－技术－社会课程
B:环境教育课程
C:国际理解教育课程
D:学科课程
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学习层级理论的提出者是（）。
A:加涅
B:布鲁纳
C:奥苏伯尔
D:赞可夫
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课程研究内容的趋势是（）。
A:“课程开发”研究
B:“课程开发”研究与“课程理解”研究的整合
C:“课程理解”研究
D:“课程方法”研究
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教学方法受特定的（）和（）的制约。
A:教学特点和教学水平
B:教学要素和教学组织
C:教学时间和教学结构
D:教学价值观和教学内容
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在儿童学习“公共汽车”、“出租车”、“火车”等概念的基础上，掌握“交通工具”的概念，这样的学习属于（）。
A:下位学习
B:上位学习
C:归属学习
D:并列结合学习
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美国著名课程专家（）被誉为“现代课程理论之父”。
A:泰勒
B:查特斯
C:布鲁纳
D:博比特
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下列属于课程设计的基本模式的是（）。
A:认知取向的教学设计模式
B:目标取向的教学设计模式
C:行为取向的教学设计模式
D:人格取向的教学设计模式
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课程组织的基本取向包括（）。
A:学科取向的课程组织
B:学生兴趣和发展取向的课程组织
C:社会问题取向的课程组织
D:混合取向的课程组织
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课程与教学目标的基本取向包括（）。
A:普遍性目标取向
B:行为目标取向
C:生成性目标取向
D:表现性目标取向
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课程与教学评价的典型模式包括（）。
A:目标达成模式
B:差别模式
C:外貌模式
D:回应模式
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下列属于博比特的主要著作的是（）。
A:《教什么和应该教什么》
B:《怎样设置课程》
C:《现代教育的课程》
D:《课程》
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普通性目标取向的特征是（）。
A:普遍性
B:模糊性
C:规范性
D:可操作性
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“被动适应论”的代表人物包括（）。
A:杜威
B:加涅
C:博比特
D:查特斯
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影响课程的组织结构的因素主要包括（）。
A:课程流派
B:课程功能
C:课程分类
D:课程开发所处的层次
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课程与教学目标的基本来源的包括（）。
A:学习者需要
B:家长提出要求
C:当代社会生活的需要
D:学科的发展
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下列属于课程开发的目标模式的是（）。
A:泰勒模式
B:塔巴的模式
C:惠勒的模式
D:坦纳的模式
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为了切实保障儿童的发展，把书本知识置于课程的核心，人们开始越来越关注学习者现实的活生生的经验和体验。
A:错误
B:正确
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分科课程不是建立在一定的知识综合的基础之上的。
A:错误
B:正确
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“反思性实践”主要是把人的世界视为一种自然世界，而不是一种建构的世界。
A:错误
B:正确
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范例教学论认为，作为重点的知识内容就是范例。
A:错误
B:正确
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教学对话与学术对话在本质是一致的。
A:错误
B:正确
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泰勒认为，评价教育计划则是课程开发的整个系统运行的基本保证。
A:错误
B:正确
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教学方法的本质是特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。
A:错误
B:正确
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赫尔巴特认为新观念为已经存在于意识中的旧观念所同化或吸收的过程是“观念”。
A:错误
B:正确
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“泰勒原理”的实践基础是“八年研究”。
A:错误
B:正确
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“行为目标”体现了科学的教育价值观。
A:错误
B:正确
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杜威提出的五步教学法是以操作为中心。
A:错误
B:正确
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课程开发的过程模式强调教师和学生的交互作用，教师在课程开发与实施过程中是学生行为的主宰者、控制者。
A:错误
B:正确
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建构主义教学观认为学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程。
A:错误
B:正确奥鹏教育福建师范大学在线作业
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诊断性评价是在课程计划或教学活动开始前，对需要或准备状态的一种评价，其目的在于使计划或活动的安排具有针对性
A:错误
B:正确
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教育目的、培养目标与教学目标之间是依次包含关系。
A:错误
B:正确
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泰勒认为，把评价与目标结合起来，评价本身就是目的。
A:错误
B:正确
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在课堂教学中，教师的教和学生的学不是同一过程。
A:错误
B:正确
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卢梭提出了“教育适应自然的原则”。
A:错误
B:正确
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课程开发的过程模式是通过对知识和教育活动的内在价值的确认，鼓励学生探索具有教育价值的知识领域，进行自由自主的活动。
A:错误
B:正确
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裴斯泰洛奇认为教育应以儿童为中心，顺应儿童自然的教育、保持儿童自然状态的教育。
A:错误
B:正确
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