福建师范大学《课程与教学论(华中学分互认)》在线作业二

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福师《课程与教学论(华中学分互认)》在线作业二-0001

下列不是按照评价的目的而进行分类的评价是（）。
A:形成性评价
B:目标游离评价
C:总结性评价
D:诊断性评价
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（）是指两种或两种以上学科既在一些主题或观点上相互联系，又保持各学科原来的相对独立。
A:相关课程
B:融合课程
C:广域课程
D:综合课程
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课程研究内容的趋势是（）。
A:“课程开发”研究
B:“课程开发”研究与“课程理解”研究的整合
C:“课程理解”研究
D:“课程方法”研究
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（）是卢梭的观点。
A:教育即经验改组
B:教育即生活
C:教育即生长
D:教育即儿童天性的自然展开
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忠实取向的课程实施的基本方法论是（）。
A:量化研究
B:质的研究
C:量和质的研究
D:经验研究
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在儿童学习“公共汽车”、“出租车”、“火车”等概念的基础上，掌握“交通工具”的概念，这样的学习属于（）。
A:下位学习
B:上位学习
C:归属学习
D:并列结合学习
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课程决策权力分配的趋势是（）。
A:走向均权化
B:分权制
C:集权制
D:分权与集权并重
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（）是“概念重建主义”的代表。
A:博比特
B:吉鲁
C:施瓦布
D:查特斯
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美国著名课程专家（）被誉为“现代课程理论之父”。
A:泰勒
B:查特斯
C:布鲁纳
D:博比特
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下列不属于典型的学科课程的是（）。
A:科目本位课程
B:学术中心课程
C:综合学科课程
D:活动课程
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教学方法受特定的（）和（）的制约。
A:教学特点和教学水平
B:教学要素和教学组织
C:教学时间和教学结构
D:教学价值观和教学内容
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泰勒认为，为了获得恰当的教育目标，首先要对所得的教育目标进行（）。
A:甄选
B:分解
C:具体化
D:综合
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作为课程成为独立研究领域诞生标志的著作是（）。
A:《课程》
B:《什么是课程 》
C:《怎样编制课程 》
D:《课程理论》
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赫尔巴特四段教学法的最后一步是（） 。
A:系统
B:联合
C:方法
D:明了
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博比特在1924年出版（）。
A:《课程》
B:《怎样编制课程》
C:《成绩测验的编制》
D:《课程与教学的基本原理》
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（）是对课程或教学计划实际效用的评价，它注重课程实施前后学生或教师所产生的变化，至于课程运作的具体状况、变化产生的原因等则被置之度外。
A:效果评价
B:内在评价
C:目标本位评价
D:外部人员评价
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（）在《爱弥儿》中明确提出了“儿童权利宣言”，确立了儿童在人类社会中的独特地位与价值。
A:赫尔把特
B:卢梭
C:夸美纽斯
D:孟德斯鸠
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课程方法研究的趋势是（）。
A:量的研究
B:质的研究
C:行为研究
D:“量的研究”和“质的研究”的整合
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下面关于建构主义认识论的基本观点叙述错误的是（） 。
A:知识是个体建构的，它内在于人的心灵之中，而不是外在于世界之中。
B:B．科学是知识的代表或典范，是“真知识”有价值的知识。
C:我们依赖于共享的或协商的意义，这些意义在本质上是合作产生的。
D:人的心理表征与外部世界一样拥有“真实”的存在状态。
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当课程组织谋求学科逻辑、学生的心理逻辑、当代社会生活中的问题几方面，即是（）。
A:混合取向的课程组织
B:社会问题取向的课程组织
C:学生兴趣和发展取向的课程组织
D:学生取向的课程组织
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下列教学设计模式属于认知取向的是（）。
A:布鲁纳的教学设计模式
B:奥苏贝尔的教学设计模式
C:加涅的教学设计模式
D:范例教学模式
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教学方法的基本类型包括（）。
A:提示型教学方法
B:共同解决问题型教学方法
C:自主型教学方法
D:双主教学方法
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课程与教学目标的基本来源的包括（）。
A:学习者需要
B:家长提出要求
C:当代社会生活的需要
D:学科的发展
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课程组织的基本取向包括（）。
A:学科取向的课程组织
B:学生兴趣和发展取向的课程组织
C:社会问题取向的课程组织
D:混合取向的课程组织
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下列观点属于查特斯的课程开发理论的是（）。
A:把理想视为课程的有机构成
B:强调系统知识
C:课程开发的方法——活动分析法
D:课程开发的方法为“工作分析”，主要是指对人类的职业领域的分析
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下列属于课程开发的目标模式的是（）。
A:泰勒模式
B:塔巴的模式
C:惠勒的模式
D:坦纳的模式
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影响课程的组织结构的因素主要包括（）。
A:课程流派
B:课程功能
C:课程分类
D:课程开发所处的层次
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课程与教学评价的类型包括（）。
A:形成性评价
B:知识点评价
C:总结性评价
D:诊断性评价
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课程与教学评价的典型模式包括（）。
A:目标达成模式
B:差别模式
C:外貌模式
D:回应模式
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下列属于博比特的主要著作的是（）。
A:《教什么和应该教什么》
B:《怎样设置课程》
C:《现代教育的课程》
D:《课程》
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“泰勒原理”的实践基础是“八年研究”。
A:错误
B:正确
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“统觉”是赫尔巴特心理学最基本的概念，是指事物呈现于感官，在意识中留下的感觉印象，因而又称为“表象”。
A:错误
B:正确
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杜威提出的五步教学法是以操作为中心。
A:错误
B:正确
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直接提出生成性目标的课程专家是英国课程专家泰勒。
A:错误
B:正确
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通过研究当代生活所制定的教育目标，不一定要经过可接受的教育哲学的选择，但要与教育目标的其他来源结合起来加以权衡。
A:错误
B:正确
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学术中心课程确立了“同时诚实地尊重学科本身的逻辑和儿童的心理逻辑”的课程价值观。
A:错误
B:正确
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螺旋式课程是由直线式课程发展而来，在课程组织过程中，这两种组织方式很难截然分开，常常交替存在。
A:错误
B:正确
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教育即儿童天性的自奥鹏教育福建师范大学在线作业然展开是卢梭的观点。
A:错误
B:正确
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分科课程不是建立在一定的知识综合的基础之上的。
A:错误
B:正确
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布鲁姆的目标分类为教育理论与实践提供了一个启发性的概念框架。
A:错误
B:正确
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克伯屈的“设计教学法”属于学科问题取向。
A:错误
B:正确
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“概念重建主义课程范式”认为个体主要是知识与文化的接受者而不是创造者。
A:错误
B:正确
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建构主义教学观认为学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程。
A:错误
B:正确
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斯金纳的程序教学模式是以操作性条件反应与强化原理作为理论基础，适合集体教学。
A:错误
B:正确
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必修课程与选修课程之间是主要和次要的关系。
A:错误
B:正确
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泰勒认为，把评价与目标结合起来，评价本身就是目的。
A:错误
B:正确
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赫尔巴特认为新观念为已经存在于意识中的旧观念所同化或吸收的过程是“观念”。
A:错误
B:正确
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“反思性实践”主要是把人的世界视为一种自然世界，而不是一种建构的世界。
A:错误
B:正确
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卢梭提出了“教育适应自然的原则”。
A:错误
B:正确
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学术中心课程强调根据知识发展的逻辑来编制课程，将学问结构和逻辑顺序加以组织。
A:错误
B:正确
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