福建师范大学《基础教育改革(华南学分互认)》在线作业一

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福师《基础教育改革(华南学分互认)》在线作业一-0001

教育中的"类比研究"主要是通过寻找"人"与"（）"的相类性或相似性来获得教育启示
A:社会
B:自然
C:世界
D:自我
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1927年（）在南京创办晓庄师范学校，将乡村教育与乡村生活结合起来
A:张君劢
B:陶行知
C:曹孚
D:梁启超
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夸美纽斯在1632年发表的《大教学论》中，通过"引证自然" 的方式提出了一整套（）论（含"教学理论"）。
A:自然教育
B:观察教育
C:人文教育
D:心理教育
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（）实质上是一种"对话"的方法，是专业人士之间的"深度对话"和"深度访谈"。
A:问卷法
B:访谈法
C:观察法
D:统计法
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（）以发展“仁者爱人”的德性为主，并由“仁爱”私德发展出“民贵君轻”的“民主”公德意识。
A:孔荀之道
B:孔孟之道
C:先秦儒家
D:明心论
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在中国近现代教学改革的过程中，1923年发生的（）颇具有象征性意义。
A:创造教育
B:科玄论战
C:设计教学
D:研究学习
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接受学习问题的实质在于（）。
A:强调让学生“接受”知识
B:不重视学生的主动性
C:将接受知识的主动性落实为教师如何讲解“教材”
D:学生的学习动机
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教师理解和选择何种"（）"的理念，将决定教师选择何种解决问题的"思路与方法"
A:有效教学
B:有效学习教育
C:有效研究
D:有效认知
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在陶行知看来，“设计教学法”少了一个关键的（）字，因而设计教学法和教学做合一是“两位先生”。
A:学
B:记
C:做
D:行
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好学生的标准牵扯到（）的问题。
A:课程目标
B:教育目标
C:课程结构
D:课程评价
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（）学习方式强调教师直接把知识结论传递给学生，以“教师讲—学生听”为主要的教学形态。
A:有意义学习
B:探究学习
C:接受学习
D:机械学习
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对现实的教学传统的批评总是以"（）"作为立论的基点。
A:现实的教学传统发生了某种危机
B:根据现实社会的需要而折中、妥协
C:“新传统”实际上是隐身匿名的
D:教学自身的合理性根据
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早在1926年美国人普莱西（Pressey, S.）已经设计了一种名为（）的机器。
A:自主学习
B:自动教学
C:程序性教学
D:操作性学习
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卢梭以倡导"自然的教育"而闻名遐迩。
A:心理的教育
B:社会的教育
C:自然的教育
D:人文的教育
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历史上最早进行教育调查研究的人是美国学者()
A:狄恩
B:赖恩
C:弗而思
D:赖斯
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有两种情况将对教师的"日常性教学"构成"难题"，分别为：
A:当教师按照自己的经验处理这个教学问题之后，结果发现原来的教学问题并没有被解决
B:教师总会遇到一些仅仅凭借自己的个人经验无法解决的问题
C:认知难题
D:接触性困难
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新传统实际上是隐身匿名的、看不见的教学传统显现出来，浮出水面，其特点包括：（）
A:使教师由原来的"教教材"转换为"使用教材"
B:使学生的“追问”和教师的“回应”成为可能
C:学生的学习不再局限于课本“知识”
D:完全合理但它简单易行
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自然教育理论可以概括为（）
A:人为的教育和管制
B:让学生自然生长
C:在热切的愿望中学习
D:让学生亲自观察和体验生活
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杜威提出的（）等等，几乎都与卢梭自然教育有某种联系。
A:教育即生长
B:教育无目的
C:教育即经验的改造
D:教育的人文认识
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“自主学习”的基本特征是（）。
A:学生能够自己选择和确定学习目标和学习内容
B:学生自己能够独立地完成学习的目标并掌握学习的内容
C:学生自己能够根据学习的实际过程调整学习目标和内容
D:教师主导作用
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在“异步教学”研究者看来，人类教学实践大致可以分为（）三个阶段，分别对应于个别教学阶段、同步教学阶段和异步教学阶段。
A:古代教学实践
B:仿古教学实践
C:近代教学实践
D:现代教学实践
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下列说法属于“明心论”的观点的是（）。
A:假定人性“恶”
B:假定人性“善”
C:主张“知行合一”的生活实践
D:主张“知先行后”的知识学习
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“泛教育自传”包括（）。
A:真实的教育经历
B:教育做法
C:教育想法的谈论方式
D:教学事件
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调查研究的范围包括（）
A:观察法
B:文献法
C:抽样法
D:内容分析法
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“朱陆之争”包含的三个基本主题是（）。
A:“尊德性”与“道问学”
B:“简易”与“支离”
C:“自然之教”与“人为之教”
D:“知”与“行”
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教学传统的最大魅力就在于它总是善于根据现实社会的需要而折中、妥协。
A:错误
B:正确
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荀子所谓养“浩然之气”，相当于孔子讲“仁者不忧，知者不惑，勇者不惧”
A:错误
B:正确
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教材-教师的单向流动过程假定了教师只能完整地传递教材的信息而不能按照自己的理解改变教材的信息。
A:错误
B:正确
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强调主动探究的学习方式要求改变当前过于单一、单调的“教师讲—学生听”尤其是教师“一讲到底”的状况，这并就意味着“教师讲—学生听”就一定无效
A:错误
B:正确
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1920年柏克赫斯特在美国马萨诸奥鹏教育福建师范大学在线作业塞州道尔顿市的道尔顿中学正式实验她的“实验室制”，后直接改称“道尔顿制”，在英国、加拿大、印度等国迅速发生影响。
A:错误
B:正确
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教师“用钢笔录音”实质是以“公开发表”作为研究的突破口。
A:错误
B:正确
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学校教育在传递知识的活动中埋藏了一个根本的隐患：能够引起教育者重视的是可传递的知识结论，而与这些知识结论密切相关的“求知热情”却基本上不见踪影了。
A:错误
B:正确
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赖斯被誉为"教育心理之父"。
A:错误
B:正确
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叙事研究实质是一种教育领域的“人类学研究”，尤其类似于“马林诺斯基所倡导的人类学跨过‘野蛮’进入‘文明’”的研究方式。
A:错误
B:正确
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改变校本教学研究的策略，把合作的重点从原来的“给教师做教育讲座”转移到“听教师讲述自己的故事”。
A:错误
B:正确
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杜威提出的"教育即生长"、"教育无目的"、"教育即经验的改造"等等，几乎都与夸美纽斯"自然教育"有某种联系。
A:错误
B:正确
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英国学者麦克尼芙（McNiff, J.）以自己的行动研究经历呼吁人们关注行动研究中的主干问题。
A:错误
B:正确
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任何知识总是起源于求知者个人的热情。
A:错误
B:正确
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“叙事的教育行动研究”主要是大学研究者以中小学教师为观察和访谈的对象，或者，以中小学教师所提供的“想法”或中小学教师所提供的文本为“解释”的对象。
A:错误
B:正确
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教师-学生的单向流动过程假定了学生只能接受而不能按照自己的理解改变教师所的传递信息
A:错误
B:正确
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受前苏联教育界的启示，中国科学研究院心理研究所卢仲衡等人在1974年也开始在北京八中、景山学校、黑山北关实验学校等地进行“程序教学”实验。
A:错误
B:正确
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所谓"校本教学研究"，也就是教师为了改进自己的教学，在自己的教室中发现了某个教学的问题，并在自己的教学过程中解决以"追踪"或汲取"他人的经验"解决问题。
A:错误
B:正确
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第一次世界大战结束，正当问题教学法濒于诱入旧的形式主义的圈套时，美国学者布鲁巴克试图挽救问题教学法，把它改造成为设计教学法。
A:错误
B:正确
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“探究学习”以“发现学习”为基本前提，一般意义上的探究学习过程往往也是学生自主学习的过程。
A:错误
B:正确
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行动研究的第一步就是在情境中"探察"（reconnaissance），这一步将形成一个研究计划。
A:错误
B:正确
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教育实验研究可以按照不同的视角划分为不同的类型。比如，按实验的场所分，有自然实验和社会实验。
A:错误
B:正确
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真正的教学改革，总会受到课程的牵连。
A:错误
B:正确
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现身在场的教学传统显示为"单向流动"的"教学论三角形"。 这种"单向流动"的"教学论三角形"也就是"教师听，学生讲"的模式。
A:错误
B:正确
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中国近代教学改革最大的影响，是成功地确立了“班级教学”制度并迅速找到了“班级教学”的内在形式，即“五段教学法”。
A:错误
B:正确
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陶行知的“教学做合一”与“设计教学法”的真正区别，在于“教学做合一”有“做”而“设计教学法”没有“做”。
A:错误
B:正确
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