奥鹏教育福师大《学前儿童行为观察》作业1

奥鹏教育福建师范大学在线作业

福师《学前儿童行为观察》作业1

在教育测量中，（）是奥鹏教育福建师范大学在线作业指“测验内容对所要测量的内容的代表性程度”。
A:内容效度
B:描述型效度
C:解释型效度
D:效度
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学前儿童行为观察是一种（）的研究方式。
A:无目的、有计划、有一定控制
B:无目的、无计划、无控制
C:有目的、有计划、有一定控制
D:有目的、有计划、无控制
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（ ）是对被观察者进行观察后，对其表现行为所达到的水平进行评定，并可以进行判断行为质量高低的一种的方法。
A:等级评定法
B:轶事记录法
C:日记法
D:.行为检核法
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（ ）指的是“研究者了解、理解和表达被研究者对事物所赋予的意义的‘确切’程度”。
A:内容效度
B:描述型效度
C:解释型效度
D:效度
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在个人与环境的互动中，（）的关系是个体接受了刺激很快就出现的行为。
A:反应-刺激
B:刺激-反应
C:刺激-有机体的意识-行为反应
D:内在动机-行为反应
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我国著名的儿童教育家陈鹤琴也曾经运用日记法，以自己的孩子为观察对象，写出了（）一书。
A:《儿童心智的发展》
B:《儿童的心理》
C:《儿童心理之研究》
D:《一个婴儿的传略》
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（）是通过对间接的现象或者行为进行观测，从而获取资料的观察。
A:非正式观察
B:间接观察
C:参与观察
D:非参与观察
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（）是从日记法和轶事记录法引发出来的。
A:事件记录法
B:实况详录法
C:时间记录法
D:连续记录法
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研究者 托马斯和奇斯曾研究过幼儿的气质，将其分为（）个维度。
A:七
B:六
C:八
D:九
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（ ）是观察者将感兴趣的，并且认为是有价值的、有意义的行为和反应，以及可以表现儿童个性的行为事件，用叙述性的语言随时记录下来，供分析儿童的行为所用。
A:等级评定法
B:轶事记录法
C:连续记录法
D:.行为检核法
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下列（ ）属于认知发展理论。
A:儿童是自我中心的，他们会把注意集中在自己的观点和自己的动作上
B:儿童通过观察学习而习得新行为
C:学前儿童处于道德水平的他律阶段
D:教育能够促进儿童的思维发展
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学前儿童行为观察的具体实施时需要注意的问题包括（）等。
A:严格而灵活地执行观察计划
B:客观记录
C:整理和分析
D:呈现观察结果
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观察的要素包括( )等方面。
A:注意
B:对象与背景
C:主观参与
D:判断和结论
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行为检核法，也被称作为（）等。
A:清单法
B:事件取样观察法
C:等级评定法
D:检测表单法
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轶事记录法记录范围包括（）等。
A:儿童典型的行为表现
B:异常的行为表现
C:表现儿童个性的行为事件
D:反映儿童身心发展某一方面的行为事件
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观察实施要注意的事项包括（）等。
A:避免引起观察对象的注意
B:不干预观察对象的活动
C:根据观察情况及时调整观察计划
D:保证足够的观察次数或者时间
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日记法的优点包括（）等。
A:详实性
B:广度性
C:简单易行
D:永久性
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实况详录法和轶事记录法的区别包括（）等。
A:轶事记录法是以事件为单位，而实况详录法没有要求
B:在对事件的描述上，轶事记录法比实况详录法简明扼要
C:轶事记录法在记录过程中需要选择关键事件，对关键事件详细描述，而对无关细节简要带过
D:在对事件的描述上，实况详录法比轶事记录法简明扼要
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连续记录法的特点包括（）等。
A:主观性
B:连续性
C:描述性
D:叙述性
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描述方法包括（ ）等。
A:事件记录法
B:实况详录法
C:轶事记录法
D:日记法
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行为观察与分析的主要目的是通过外在行为表现，了解被观察者隐藏在内的动机、意识甚至是潜意识。
A:对
B:错
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场所和情境的关系是固定的，相同的场所产生相同的情境。
A:对
B:错
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一般来说，时间取样法是封闭性的，而非开放性的。
A:对
B:错
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观察仅仅是人的感觉感官直接感知事物的一个过程。
A:对
B:错
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认知发展理论认为教育可以超越儿童的发展阶段和现有的认知结构水平。
A:对
B:错
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连续记录法也被称作为量的观察记录方法。
A:对
B:错
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学前儿童行为观察是对非自然状态下发生的学前儿童行为及现象进行观察、记录和分析。
A:对
B:错
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当行为问题发生的时候，我们不应该去抱怨，而是应该简要地掌握问题行为发生的背景或者环境。
A:对
B:错
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时间取样法只能适用于发生频率较高而且外显的行为，不能用于观察个别儿童。
A:对
B:错
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社会学者高登将观察的角色分为四种类型：局外观察者、观察者的参与、参与者的观察和完全参与观察。
A:对
B:错
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