奥鹏教育福师《学习心理学》在线作业一

奥鹏教育福建师范大学在线作业

福师《学习心理学》在线作业一-0005

（ ）也称为书写缺陷，是视觉-动作整合问题。
A:书写问题
B:书写困难
C:书写不足
D:书写能力低下
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法国学者（ ）基于现代人面临的九种挑战，于上世纪60年代提出了终身教育的思想。
A:卢梭
B:朗格朗
C:梅达
D:笛卡尔
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创设和谐友爱的集体气氛，使每个学生都能获得适当的关注、赞赏和认可。这属于（ ）的辅导策略。
A:攻击性行为
B:课堂不安静行为
C:说谎行为
D:偷窃行为
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学习动机的功能：激活、()、维持、调整
A:启发
B:灌输
C:指向
D:调动
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奥地利生态学家（）在研究鸟类自然习性时发现，个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在这期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
A:洛仑兹
B:达尔文
C:劳伦兹
D:马赫
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（ ）是社会学习理论的一个核心概念，也是影响个体自我调控的关键变量。
A:自我观察
B:自我功效感
C:自我判断
D:自我反应
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（）是指对同一教学内容，在不同时间、不同情境下，为不同的教学目的，用不同的方式呈现，从而使学生获得对同一事物或同一问题的多方面的认知和理解。
A:随机通达教学
B:认知学艺模式
C:锚式教学
D:支架式教学
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教学活动组织化有两方面的内容，它们是（ ）。
A:时间组织化和管理组织化
B:时间组织化和语言组织化
C:管理组织化和概念组织化
D:语言组织化和概念组织化
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习得性无能这一术语最初是由（ ）研究动物行为时提出的。
A:德威克
B:格茨
C:塞利格曼
D:卡尔
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皮格马利翁效应实验是由（ ）于1968年做的。
A:埃默和埃弗森
B:罗森塔尔和雅克布森
C:艾森和罗森塔尔
D:埃弗森和雅克布森
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教学应走在发展前面有两层含义：（）
A:教学在发展中起主导作用
B:教学创造着最近发展区
C:教学应适当超前
D:教学是教师说了算
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根据新行为主义理论,课堂管理的措施有:
A奥鹏教育福建师范大学在线作业:运用强化来促进行为
B:榜样原则
C:运用惩罚来消除行为
D:学生的自我管理
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元认知知识是指主体通过经验而积累起来的、关于认知活动的一般性知识，包括：（）
A:关于认知主体的知识
B:关于认知策略的知识
C:关于认知内容的知识
D:关于认知任务的知识
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罗杰斯根据已有的经验和研究，归纳了十条学习原则,下列属于 这十条原则的是:
A:人生而具有学习的潜能
B:意义学习发生在学习内容与自己的学习目的相关时
C:具有威胁性的学习往往会受到学习者的抵制
D:最直接的个人经验大多是意义学习
E:当学生主动参与学习过程时，就会促进学习
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个体对成就活动目的的认识决定了其判断成功的标准。一般而言，评价成功的标准有三个：（）
A:任务标准
B:自我标准
C:他人标准
D:社会标准
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华生学习理论的基本观点：
A:人类一切行为构成的基本要素是反应
B:只要能了解环境刺激与个体的关系，就可以设计并控制刺激
C:学习的巩固首先在于所学的反应的多次重复
D:学习的实质在于形成刺激－反应联结，联结通过试误建立
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梅厄指出，记忆系统的信息加工，主要有以下几项基本加工：（ ）。
A:注意
B:复述
C:编码
D:搜索
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美国心理学家布鲁纳指出，儿童的认知发展过程在结构上有三个迥异的阶段，它们是（ ）。
A:动作表征
B:语言表征
C:映象表征
D:符号表征
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学习准备有（）和（）两个维度
A:横向
B:逆向
C:纵向
D:顺向
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生成学习理论的基本思想是（ ）。
A:学习者先前的经验、知觉是生成学习的基础
B:学习是一个主动的过程，学习者对外来信息加工具有主观能动性
C:学习者、学习行为、学习环境三者交互作用
D:学习者在三者中起决定作用
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大多数心理学家认为，问题应包含以下几种成分：（ ）。
A:给定
B:目标
C:障碍
D:认知
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有意义学习的条件
A:学习者必须具有有意义学习的心向
B:学习内容对学生具有潜在意义
C:学习的首要任务是发现
D:学习不包括任何发现
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在行为塑造过程中，教师可以采用任务分析技术,教师可以从三方面进行行为塑造：
A:强化每一子技能
B:提高强化的准确性
C:加强强化力度
D:强化行为的持续时间
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复述策略包括：（）
A:科学有效地复习
B:试图回忆
C:过电影
D:利用记忆中的系列位置效应
E:调动多种感官参与学习
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元认知监控
包括（）、（）、（）、（）
等具体环节。
A:制定计划
B:实际控制
C:检查结果
D:采取补救措施
E:调节控制
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先行组织者对于促进学习者认知结构发展的作用是( )。
A:可以使学生注意到自己认知结构中已有的那些可起固定作用的概念，并把新知识建立在其之上
B:通过把有关方面的知识包括进来，并说明概括各种知识的基本的原理，从而为新知识提供一种脚手架
C:这种稳定的和清晰的组织，使学习者不必采用机械学习的方式
D:使学习内容按照个人的兴趣和认知结构组织起来，易于检索，记忆效果更好
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帮助学生进行有效的学习，需要有个体因素做保证，包括（ ）
A:个体是否有积极的学习动机和稳定的学习情绪
B:是否有正常的智能
C:是否有良好的学习方法和学习习惯
D:个体过去的知识经验与学业水平是否适应现有的学习任务
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()、()、（）、（）等方面的研究为我们深入了解学习的实质提供了坚实的神经生理基础。
A:病理学
B:脑生理学
C:生物化学
D:认知神经科学
E:发展神经科学
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动机对行为的影响有以下特征：（ ）。
A:起动性
B:方向性
C:强度
D:持久性
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学习动机的激发的策略有：（）
A:明确学习目标
B:及时和适当的反馈
C:正确运用奖与罚
D:创设“问题情境”，引发好奇心
E:使每个学生都获得成功的体验
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观察学习的特点是（ ）。
A:观察学习是一种内隐反应
B:观察学习并不一定具有外显的反应
C:观察学习不依赖于直接强化
D:观察学习包含着中重要的认知过程，认知因素在观察学习中起到重要作用
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根据新旧命题之间的关系具体有三种类型学习：
A:综合学习
B:下位学习
C:上位学习
D:并列结合学习
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行为主义的发展经历了两个阶段：（）
A:旧行为主义
B:早期行为主义
C:新行为主义
D:后期行为主义
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下列说法正确的有：
A:场独立型学生一般偏爱自然科学、数学，且成绩较好
B:场依存型学生一般偏爱社会科学，他们的学习更多地依赖外在反馈
C:场独立型者关于运用分析的知觉方式
D:场依存型者则偏爱非分析的、笼统的或整体的知觉方式
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从能力和动力两个维度考虑，学习困难学生可分为（ ）。
A:暂时性困难
B:动力型困难
C:能力型困难
D:整体型困难
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信息加工学习理论认为学习有八个阶段:动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、（）
A:回忆阶段
B:联想阶段
C:概括阶段
D:操作阶段
E:反馈阶段
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制定学习计划的意义在于（ ）。
A:明确学习目标
B:增强学习策略
C:做到学而有序
D:磨练意志
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发现学习的优点
A:能提高学生的智慧技能，培养学生直觉思维。
B:有助于培养学生的内在动机。
C:有利于培养学生发现的技巧。
D:有利于知识的记忆保持和提取
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常用的积极归因训练方法有：（）
A:小组讨论法
B:强化矫正法
C:量表法
D:观察学习法
E:重复法
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命题网络的连结形式大致有两种：（ ）。
A:主谓连结
B:关系首项连结
C:关系中项连结
D:关系末项连结
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场依存性个体独立性强，评判与决策较少受环境应诉影响。
A:错误
B:正确
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研究发现，编码阶段的注意状态（分散/集中注意）对传统的直接测验（包括自由回忆、线索会议以及再认）都有重要影响。
A:错误
B:正确
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学习理论是心理学的一门分支学科，是对学习规律和学习条件的系统阐述，它主要研究人类与动物的行为特征和认知心理过程。
A:错误
B:正确
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自我提高的内驱力属于内部动机
A:错误
B:正确
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认知风格：个体的特征和一贯性的组织和加工信息的方式。
A:错误
B:正确
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发现学习，即学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识、掌握原理和规律。
A:错误
B:正确
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行为主义强调复杂学习环境和真实的学习任务。
A:错误
B:正确
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课堂行为分析是学习困难学生诊断的主要部分，它与改善他们的学业状况直接有关。
A:错误
B:正确
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学习是与相应的社会物质系统相一致的过程。
A:错误
B:正确
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斯金纳认为，经典条件作用仅能解释很大部分的人类学习行为
A:错误
B:正确
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