奥鹏教育福师《数学课程与教学论》在线作业一

奥鹏教育福建师范大学在线作业

福师《数学课程与教学论》在线作业一-0005

推动学生进行学习的内部动力是
A:强烈意志
B:学习动机
C:学习态度
D:外在激励
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（）是对数学知识的本质认识，是从某些具体的数学内容和对数学的认识中锻炼上升的数学观点，它在认识活动中被反复运用，带有普遍指导意义。
A:数学思想
B:数学方法
C:数学概念
D:数学推理
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（ ） 数学能力可以产生具有社会价值的新成果新成就。
A:创造性
B:学习性
C:再生性
D:再造性
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以下哪项不属于认知学派的学习理论
A:布鲁纳的认知──发现学习理论
B:斯金纳的操作性条件反射学习说
C:奥苏伯尔的认知──接受学习理论
D:托尔曼的认知学习理论
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（ ）保证了思维的论证性和推理的理由充足性
A:同一律
B:充足理由律
C:不矛盾律
D:排中律
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以下哪项不属于《基础教育课程改革纲要》中的三维目标
A:情感态度与价值观
B:知识与技能
C:过程与方法
D:分析与综合
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哪种教学模型有利于对学习者进行个别辅导，贯彻因材施教的原则
A:传递接受模型
B:自学辅导模型
C:引导发现模型
D:示范模仿模型
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在数学学习的各个阶段中，相互作用阶段的结果是
A:扩大原有认知过程
B:产生学习新知的需要
C:产生新的数学认知结构的雏形
D:改造原有的认知结构，以适应新学习内容的过程
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不是同一关系的两个概念甲和乙，如果甲概念的外延 完全包含乙概念的外延 ，那么，这两个概念具有
A:从属关系
B:全同关系
C:交叉关系
D:依赖关系
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以下哪项是不正确的学习态度培养方式
A:提高学生对学习数学的价值的认识
B:帮助学生获得成功的结果
C:让学生经受一定程度的挫折
D:给学生以发展的机会
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在教学过程中，教师教和学生学的客观依据是
A:教学内容
B:教学模型
C:教学方法
D:教学目标
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思维最显著的特征是
A:间接性
B:概括性
C:直观性
D:差异性
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美国NCTM数学课程标准(1998)把（ ）作为有“数学素养”的一个重要标志。
A:具有解决数学问题的能力
B:具有提出数学问题的能力
C:具有分析数学问题的能力
D:具有发现数学问题的能力
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如果判断本身包含其它判断，则称之为
A:复合判断
B:简单判断
C:关系判断
D:联言判断
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数学概念的定义应符合的合理性要求不包括
A:定义的相容性
B:定义的确定性
C:定义的系统性
D:定义的独立性
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数学教学改革的特点包括
A:强调学生在教学过程中的主动参与，教师在教学过程中，更多地是充当学生学习活动的促进者、学习环境的营造者。
B:充分注重学生的个别差异。
C:注重让学生在多样的学习活动中体验数学。
D:注重计算器与计算机等先进技术的应用
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桑代克的试误说的主要内容有
A:学习的实质就是形成一定的刺激反应的联结，即学习者对某个情境所作的反应
B:学习是在尝试与错误中进行的，在重复的尝试中，错误反应逐渐摒除，正确反应逐渐增强，最后形成固定的刺激反应联结，获得成功。
C:人类学习虽与动物的学习有别的，人类的学习在尝试过程中是有意识地分析与选择，
D:学习是一个主观能动的过程
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学习过程的环状模式包括
A:定向环节
B:行动环节
C:认知环节
D:反馈环节
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数学课程标准的总体目标规定，通过义务教育的数学学习，学生能够
A:获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识，以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；
B:初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，
C:体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心
D:具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展
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数学教学过程中最基本的成分有
A:教师和学生
B:教学内容
C:教学材料
D:教学模型与方法
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发现法是布鲁纳于20世纪50年代末所倡导的教学方法，其优点有
A:有利于发挥学生的主观能动性，学生通过自己的积极的思维活动而获得的知识，记忆牢固，易于检索，运用灵活。
B:发现法要求学生自己去探索和发现新知识， 在探索和发现过程中，学生必须有高级的心理活动介入。
C:发现法要求学生在教师提供的启示性材料的基础上，自己去探索和发现新知识。
D:根据分支式程序所提供的补充的材料，及时纠正错误。这样就有利于减少学习中的错误率，使学习得以顺利进行。
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数学中常用的推理有
A:演绎推理
B:归纳推理
C:类比推理
D:矛盾推理
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外部操作技能的形成分为哪些阶段
A:认知阶段
B:分解阶段
C:连锁阶段
D:自动化阶段
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在形式逻辑中，两个概念的外延之间的关系包括
A:全同关系
B:从属关系
C:交叉关系
D:全异关系
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教学模型的种类有哪些
A:传递接受模型
B:自学辅导模型
C:引导发现模型
D:示范模仿模型
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建构学说对数学学习的指导意义有
A:建构学说强调主体的感知
B:建构学说强调外部环境的制约和影响
C:建构学说强调学习是发展， 是改变观念
D:建构学说强调学习是达到预期目标
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数学课程目标改革的共同特点是
A:数学课程目标更加关注人的发展，关注学生数学素养的提高
B:数学课程目标面向全体学生，从精英转向大众
C:数学课程目标关注学生的奥鹏教育福建师范大学在线作业个别差异，而不是统一的模式
D:数学课程目标更加注重联系现实生活与社会
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在数学教学中怎样培养学生积极的情感
A:提高教学中的有效知识的数量
B:提高教师情感的感染力
C:建立良好的师生关系
D:引导学生从多种角度看待问题
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在数学教学中，怎样培养学生良好的意志品质
A:对学生进行学习目的和理想教育
B:引导学生在学习实践中与困难作斗争
C:充分发挥班级集体和榜样的教育作用
D:启发学生加强意志的自我锻炼
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数学教学必须遵循的特殊原则为
A:抽象与具体相结合原则
B:归纳与演绎相结合的原则
C:严谨性与量力性相结的原则
D:发展与巩固相结合的原则
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为了实现数学教学过程的优化，根据控制论的原理，对数学教学的过程必须进行有效的控制。
A:错误
B:正确
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数学抽象性的逐级抽象 ， 导致了数学语言的符号化和形式化。
A:错误
B:正确
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在数学学习过程中惟有给学生制造困难与障碍才能培养他们克服困难的自信心、意志力
A:错误
B:正确
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思维要依靠感性认识，因此思维具有直接性
A:错误
B:正确
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在同一属概念之下的两个种概念，如果具有全异关系，且它们外延的和小于属概念的外延，那么这两个种概念具有对立关系。
A:错误
B:正确
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在教学方法中，讨论、问答不属于探索活动。
A:错误
B:正确
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两个互逆命题必然是逻辑无关的
A:错误
B:正确
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数学教育学的研究手段可以是教学设计、教学、分析课堂活动、实验、定向观察等。
A:错误
B:正确
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演绎以归纳为基础，归纳为演绎准备条件； 归纳以演绎为指导， 演绎给归纳提供理论根据。
A:错误
B:正确
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数学的学习，即是数学知识从一个人迁移到另一个人
A:错误
B:正确
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