奥鹏教育福师《基础教育改革(华南学分互认)》在线作业二

奥鹏教育福建师范大学在线作业

福师《基础教育改革(华南学分互认)》在线作业二-0005

（）学习方式强调教师直接把知识结论传递给学生，以“教师讲—学生听”为主要的教学形态。
A:有意义学习
B:探究学习
C:接受学习
D:机械学习
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在陶行知看来，“设计教学法”少了一个关键的（）字，因而设计教学法和教学做合一是“两位先生”。
A:学
B:记
C:做
D:行
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教育"()"则更注重从人类自身这里寻找教育的根据。
A:类比研究
B:调查研究
C:自然研究
D:社会研究
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（）年8月，会议的结论写入中共中央、国务院《关于教育工作的指示》并由陆定一写成《教育必须与生产劳动相结合》一文，发表在《红旗》杂志当年第7期。
A:1948
B:1958
C:1968
D:1978
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实验心理学的研究直接地推动了"（）"的产生。
A:实验认知学
B:实验教育学
C:实验调查学
D:实验社会学
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校本行动研究 建议人们用()的“方法”研究课程与教学的问题。
A:自然研究
B:社会教育
C:行动研究
D:行为研究
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“研究性学习”作为一个课程与教学概念只在（）年前后才浮出水面。
A:1998
B:1999
C:2000
D:2001
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（）的单向流动则假定了学生只能按照教师的讲解来理解教材或应用教师讲解中提出的某种原理来做练习而不需要提出学生的个人化解释。
A:学生-教材
B:教材－学生
C:教师－学生
D:学生－教师
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教师实际上是在研究、反思自己的教育生活经历，反思自己的教学中到底发生了哪些教育事件。这种叙述使教师开始进入"（）"的境界。
A:研究性教学
B:感知性教学
C:接触性教学
D:认知性性教学
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好学生的标准牵扯到（）的问题。
A:课程目标
B:教育目标
C:课程结构
D:课程评价
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早在1926年美国人普莱西（Pressey, S.）已经设计了一种名为（）的机器。
A:自主学习
B:自动教学
C:程序性教学
D:操作性学习
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（）以发展“仁者爱人”的德性为主，并由“仁爱”私德发展出“民贵君轻”的“民主”公德意识。
A:孔荀之道
B:孔孟之道
C:先秦儒家
D:明心论
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以"新基础教育" 研究为例，该研究以"类比"的方式提出了一系列"（）"。
A:教育隐喻
B:调查研究
C:自然认知
D:社会研究
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“设计教学法”的道路很接近（）的“教学做合一”
A:陶行知
B:俞子夷
C:克伯屈
D:杜威
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夸美纽斯在1632年发表的《大教学论》中，通过"引证自然" 的方式提出了一整套（）论（含"教学理论"）。
A:自然教育
B:观察教育
C:人文教育
D:心理教育
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调查研究的范围包括（）
A:观察法
B:文献法
C:抽样法
D:内容分析法
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“文纳特卡制”将课程分为（）。
A:综合课程
B:分科课程
C:活动课程
D:劳动课程
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杜威提出的（）等等，几乎都与卢梭自然教育有某种联系。
A:教育即生长
B:教育无目的
C:教育即经验的改造
D:教育的人文认识
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“博学论”倡导者一般为“读书”论者、“知识教学”论者，如（）。
A:孟子
B:荀子
C:陆九渊
D:朱熹
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新传统实际上是隐身匿名的、看不见的教学传统显现出来，浮出水面，其特点包括：（）
A:使教师由原来的"教教材"转换为"使用教材"
B:使学生的“追问”和教师的“回应”成为可能
C:学生的学习不再局限于课本“知识”
D:完全合理但它简单易行
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“自主学习”的基本特征是（）。
A:学生能够自己选择和确定学习目标和学习内容
B:学生自己能够独立地完成学习的目标并掌握学习的内容
C:学生自己能够根据学习的实际过程调整学习目标和内容
D:教师主导作用
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王国维、蔡元培等人倡导（）。
A:以美育代宗教
B:美育发展人的“情感”
C:美育发展人的“自由意志”
D:人生观受“自由意志”之支配
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“自学辅导教学”实验的教学程序为：（）、当时知道结果”等教学环节。
A:启发
B:阅读
C:练习
D:小结
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教育实验研究的关键特征包括（）
A:教育实验研究以教育"假设"为研究的起点
B:教育实验研究是以测量和统计的方式对假设的“验证”
C:教育实验研究以“控制”的教育情境作为验证的前提条件
D:教育实验研究可以按照不同的视角划分为不同的类型
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有两种情况将对教师的"日常性教学"构成"难题"，分别为：
A:当教师按照自己的经验处理这个教学问题之后，结果发现原来的教学问题并没有被解决
B:教师总会遇到一些仅仅凭借自己的个人经验无法解决的问题
C:认知难题
D:接触性困难
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“明心论”以孟子的教学观为代表，“博学论”以荀子的教学观为代表。
A:错误
B:正确
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有效的学习需要唤起学者“再发现”、“再创造”的“热情”奥鹏教育福建师范大学在线作业与“兴味”
A:错误
B:正确
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“异步教学”主要以“自学、启发、复习、作业、改错、小结”六环节展开课堂教学过程。
A:错误
B:正确
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所谓"校本教学研究"，也就是教师为了改进自己的教学，在自己的教室中发现了某个教学的问题，并在自己的教学过程中解决以"追踪"或汲取"他人的经验"解决问题。
A:错误
B:正确
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比较研究属于不同历史时期的教育经验类比；历史研究属于不同地域的教育经验的类比。
A:错误
B:正确
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真正的教学改革，总会受到课程的牵连。
A:错误
B:正确
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受前苏联教育界的启示，中国科学研究院心理研究所卢仲衡等人在1974年也开始在北京八中、景山学校、黑山北关实验学校等地进行“程序教学”实验。
A:错误
B:正确
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校本教学研究就是在"教学问题-教学设计-教学行动-教学反思……"的过程中展开自己的教学工作。
A:错误
B:正确
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虽然一个教师的教学设计案例、教学反思案例等真实地记录了自己的教育生活，但是这些案例本身却不是教师的教育自传的一个部分。
A:错误
B:正确
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1958年毛泽东提出“教育必须为无产阶级政治服务，教育必须与生产劳动相结合”。
A:错误
B:正确
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真正的教育家即为纯粹的“明心论”或“博学论”。
A:错误
B:正确
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现身在场的教学传统显示为"单向流动"的"教学论三角形"。 这种"单向流动"的"教学论三角形"也就是"教师听，学生讲"的模式。
A:错误
B:正确
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教学传统的最大魅力就在于它总是善于根据现实社会的需要而折中、妥协。
A:错误
B:正确
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英国学者麦克尼芙（McNiff, J.）以自己的行动研究经历呼吁人们关注行动研究中的主干问题。
A:错误
B:正确
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从学科的视角考察，"教育经典"或"教育事件"的范围会变得更加广泛：数学教学领域如克莱因的《高观点下的初等数学》、波利亚的《怎样解题》、弗赖登塔尔的《作为教育任务的数学》
A:错误
B:正确
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荀子所谓养“浩然之气”，相当于孔子讲“仁者不忧，知者不惑，勇者不惧”
A:错误
B:正确
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1921年“设计教学法”实验进入高潮。
A:错误
B:正确
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研究者不仅需要使用某种研究的"方法"，还需要有相关的"有效教学"的眼光。
A:错误
B:正确
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中国近代教学改革最大的影响，是成功地确立了“班级教学”制度并迅速找到了“班级教学”的内在形式，即“五段教学法”。
A:错误
B:正确
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陶行知的“教学做合一”与“设计教学法”的真正区别，在于“教学做合一”有“做”而“设计教学法”没有“做”。
A:错误
B:正确
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教育实验研究是一种在教育实践中进行的"假设-求证"活动。
A:错误
B:正确
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教材-教师的单向流动过程假定了教师只能完整地传递教材的信息而不能按照自己的理解改变教材的信息。
A:错误
B:正确
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教师“用钢笔录音”实质是以“公开发表”作为研究的突破口。
A:错误
B:正确
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反思一般指"回头思考"，它指教师以及合作研究者在"行动"结束后回头思考解决问题的整个过程，查看所设计的方案是否能够有效地解决问题
A:错误
B:正确
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行动研究的第一步就是在情境中"探察"（reconnaissance），这一步将形成一个研究计划。
A:错误
B:正确
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