奥鹏教育福建师范大学《学前儿童行为观察》作业1

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福师《学前儿童行为观察》作业1

我国著名的儿童教育家陈鹤琴也曾经运用日记法，以自己的孩子为观察对象，写出了（）一书。
A:《儿童心智的发展》
B:《儿童的心理》
C:《儿童心理之研究》
D:《一个婴儿的传略》
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发展心理学家（）对社会作用对儿童的认知发展作用作过大量研究。
A:加涅
B:维果斯基
C:班杜拉
D:华生
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（ ）是指观察的行为和现象是否可靠。
A:信度
B:效度
C:区分度
D:准确度
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（）是从日记法和轶事记录法引发出来的。
A:事件记录法
B:实况详录法
C:时间记录法
D:连续记录法
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（ ）是观察者将感兴趣的，并且认为是有价值的、有意义的行为和反应，以及可以表现儿童个性的行为事件，用叙述性的语言随时记录下来，供分析儿童的行为所用。
A:等级评定法
B:轶事记录法
C:连续记录法
D:.行为检核法
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研究者 托马斯和奇斯曾研究过幼儿的气质，将其分为（）个维度。
A:七
B:六
C:八
D:九
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（ ）是人类认识周围世界的一个最基本的方法，也是从事科学研究的一个重要手段。
A:调查
B:观察
C:实践
D:实验
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（ ）就是观察者在所列的清单内进行选择的观察法，其中的清单是指一系列行为项目的排列，并标明关于这些项目是否出现的两种选择，供观察者判断后选择其中之一并做出记号。
A:事件取样法
B:轶事记录法
C:日记法
D:.行为检核法
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在对儿奥鹏教育福建师范大学在线作业童行为观察的各种方法之中，最早被运用的是（）。
A:描述的方法
B:取样的方法
C:参与的方法
D:评定的方法
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（）是以定义好的序列数字加到行为类别上，每一个数字均代表某一种行为的程度，观察者根据被观察者的实际情况进行评定，选择与该行为最适合的数字做出标记。
A:数字等级量表
B:图形量表法
C:标准化量表
D:强迫选择量表
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观察实施要注意的事项包括（）等。
A:避免引起观察对象的注意
B:不干预观察对象的活动
C:根据观察情况及时调整观察计划
D:保证足够的观察次数或者时间
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等级评定法的优点包括（）等。
A:操作简单
B:适用范围较广泛
C:比较客观
D:呈现行为的因果关系
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实况详录法和轶事记录法的区别包括（）等。
A:轶事记录法是以事件为单位，而实况详录法没有要求
B:在对事件的描述上，轶事记录法比实况详录法简明扼要
C:轶事记录法在记录过程中需要选择关键事件，对关键事件详细描述，而对无关细节简要带过
D:在对事件的描述上，实况详录法比轶事记录法简明扼要
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描述方法包括（ ）等。
A:事件记录法
B:实况详录法
C:轶事记录法
D:日记法
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等级评定量表包括（）等。
A:数字等级量表
B:图形量表
C:标准化量表
D:强迫选择量表
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轶事记录法记录范围包括（）等。
A:儿童典型的行为表现
B:异常的行为表现
C:表现儿童个性的行为事件
D:反映儿童身心发展某一方面的行为事件
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信度的主要形式包括（）等。
A:重测信度
B:复本信度
C:内在一致性信度
D:评分者信度
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连续记录法的特点包括（）等。
A:主观性
B:连续性
C:描述性
D:叙述性
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下列（ ）属于认知发展理论。
A:儿童是自我中心的，他们会把注意集中在自己的观点和自己的动作上
B:儿童通过观察学习而习得新行为
C:学前儿童处于道德水平的他律阶段
D:教育能够促进儿童的思维发展
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观察功能的历史演变阶段包括（）。
A:自然阶段
B:婴儿日记阶段
C:儿童研究阶段
D:普遍运用阶段
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连续记录法也被称作为量的观察记录方法。
A:对
B:错
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描述的方法是一种具体的方法。
A:对
B:错
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网络图也被称作为社交关系图，用来呈现单个幼儿与他人的社会性接触的情况。
A:对
B:错
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解释型效度只适用于观察质的研究中。
A:对
B:错
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一般来说，时间取样法是封闭性的，而非开放性的。
A:对
B:错
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事件取样观察法和时间取样观察法的相同点为都不像描述法那样能保存行为发生的原始顺序，他们只根据预定的标准选取部分的行为层面做记录。
A:对
B:错
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等级评定法常常不被作为一种直接的观察方法。
A:对
B:错
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数字量表最常用的是五点量表。
A:对
B:错
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幼儿园的活动室是进行儿童行为观察的主要环境。
A:对
B:错
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学前儿童行为观察的目的是为了通过评价儿童而评价教师的工作。
A:对
B:错
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