奥鹏教育福建师范大学《数学课程与教学论》在线作业二

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福师《数学课程与教学论》在线作业二-0002

在教学过程中，教师教和学生学的客观依据是
A:教学内容
B:教学模型
C:教学方法
D:教学目标
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对教学方法正确的认识应该是
A:一系列活动，有目的的活动，师生相互作用的活动
B:固定的方式或动作
C:属于教学工具
D:教学手段的总称
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（ ）保证了思维的论证性和推理的理由充足性
A:同一律
B:充足理由律
C:不矛盾律
D:排中律
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思维最显著的特征是
A:间接性
B:概括性
C:直观性
D:差异性
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以下哪项是不正确的学习态度培养方式
A:提高学生对学习数学的价值的认识
B:帮助学生获得成功的结果
C:让学生经受一定程度的挫折
D:给学生以发展的机会
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（ ） 数学能力可以产生具有社会价值的新成果新成就。
A:创造性
B:学习性
C:再生性
D:再造性
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孔子主张学与习并重，提倡“学而时习之”，属于数学教学中的哪一个原则
A:抽象与具体相结合原则
B:归纳与演绎相结合的原则
C:严谨性与量力性相结的原则
D:发展与巩固相结合的原则
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以下哪项不属于数学课程内容改革
A:课程内容的设计应考虑全体学生的需要
B:课程内容范围应有所扩展，选择更多与学生生活密切联系的内容
C:将现代数学中新的内容和新的技术引入数学课程之中
D:课程内容的选择应以抽象内容为主体
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以下哪项不属于《基础教育课程改革纲要》中的三维目标
A:情感态度与价值观
B:知识与技能
C:过程与方法
D:分析与综合
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数学的（ ）具有一个随着人们认识能力的发展而逐步提高的过程。
A:量力性
B:严谨性
C:概念性
D:抽象性
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（）是对数学知识的本质认识，是从某些具体的数学内容和对数学的认识中锻炼上升的数学观点，它在认识活动中被反复运用，带有普遍指导意义。
A:数学思想
B:数学方法
C:数学概念
D:数学推理
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数学的抽象必须以具体的（ ）为基础
A:概念
B:素材
C:公理
D:命题
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加强（）能力的训练，是培养学生创造性思维的重要环节。
A:集中思维
B:发散思维
C:分析思维
D:逻辑思维
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不是同一关系的两个概念甲和乙，如果甲概念的外延 完全包含乙概念的外延 ，那么，这两个概念具有
A:从属关系
B:全同关系
C:交叉关系
D:依赖关系
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美国NCTM数学课程标准(1998)把（ ）作为有“数学素养”的一个重要标志。
A:具有解决数学问题的能力
B:具有提出数学问题的能力
C:具有分析数学问题的能力
D:具有发现数学问题的能力
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数学教学过程中最基本的成分有
A:教师和学生
B:教学内容
C:教学材料
D:教学模型与方法
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数学常用的证明方法有
A:综合法和分析法
B:直接证法与间接证法
C:类比法
D:数学归纳法
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桑代克的试误说的主要内容有
A:学习的实质就是形成一定的刺激反应的联结，即学习者对某个情境所作的反应
B:学习是在尝试与错误中进行的，在重复的尝试中，错误反应逐渐摒除，正确反应逐渐增强，最后形成固定的刺激反应联结，获得成功。
C:人类学习虽与动物的学习有别的，人类的学习在尝试过程中是有意识地分析与选择，
D:学习是一个主观能动的过程
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引导发现模型的基本框架包括
A:提出问题
B:广泛假设
C:实例验证
D:总结提高
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数学学习的过程可以分为哪几个阶段
A:输入阶段
B:相互作用阶段
C:操作阶段
D:输出阶段
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建构学说对数学学习的指导意义有
A:建构学说强调主体的感知
B:建构学说强调外部环境的制约和影响
C:建构学说强调学习是发展， 是改变观念
D:建构学说强调学习是达到预期目标
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外部操作技能的形成分为哪些阶段
A:认知阶段
B:分解阶段
C:连锁阶段
D:自动化阶段
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数学中常用的推理有
A:演绎推理
B:归纳推理
C:类比推理
D:矛盾推理
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如何有效的进行数学技能培养和训练
A:对练习要加强指导，提供有效练习的条件。
B:外部操作技能的训练要使学生形成正确动作的视觉形象与动觉结合，并促进其转化。
C:加大练习时间和次数
D:培养学生良好的思维方法和思维品质，促进内部心智技能的形成和提高
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学习过程的环状模式包括
A:定向环节
B:行动环节
C:认知环节
D:反馈环节
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人们普遍认为的数学的特点有
A:高度的抽象性
B:逻辑的严谨性
C:一定的随机性
D:应用的广泛性
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归纳在数学教学中的作用有
A:归纳是揭示数学规律的重要手段
B:归纳是由具体到抽象的手段
C:归纳是培养抽象概括能力的重要途径
D:归纳启发人们用特殊方法解决一般问题
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自学辅导模型的基本框架包括
A:独立自学
B:讨论交流
C:启发指导
D:练习总结
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发现法是布鲁纳于20世纪50年代末所倡导的教学方法，其优点有
A:有利于发挥学生的主观能动性，学生通过自己的积极的思维活动而获得的知识，记忆牢固，易于检索，运用灵活。
B:发现法要求学生自己去探索和发现新知识， 在探索和发现过程中，学生必须有高级的心理活动介入。
C:发现法要求学生在教师提供的启示性材料的基础上，自己去探索和发现新知识。
D:根据分支式程序所提供的补充的材料，及时纠正错误。这样就有利于减少学习中的错误率，使学习得以顺利进行。
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好的教学方法需要满足哪些要求
A:有利于学生掌握系统的数学知识和进行基本技能的训练，形成良好的认知结构
B:重视学生能力的培养，能充分调动学生的主动性，积极性，发挥学生的主体作用
C:把统一要求与分类指导结合起来
D:要在教学计划规定的时间内达到以上要求，决不能加重学生负担。
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教师和学生是最活跃的两个基本成分，是教学过程诸矛盾中的主要矛盾。
A:错误
B:正确
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培养运算能力主要靠代数教学，培养逻辑思维能力主要靠平面几何教学。
A:错误
B:正确
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评价主体的多元性，评价内容的多元化与开放性，是各国数学学习评价改革的特点
A:错误
B:正确
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逻辑思维是数学思维中的主导成分，直觉思维是数学发现中的关键因素，是逻辑的飞跃和升华。
A:错误
B:正确
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数学知识具有严谨性、抽象性和系统性的特点，因此只有严格的逻辑思维对数学学习才有作用。
A:错误
B:正确
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教学的量力性，就是量力而行
A:错误
B:正确
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学习数学的过程是一个直线式的上升发展过程
A:错误
B:正确
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任何一位科学家的创造能力可用如下的公式估计：
　　创造能力＝知识量发散思维能力。
A:错误
B:正确
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计算器和计算机已经使数学世界发生了巨大的变化。这种变化目前还未对学校数学的内容和教学形式产生影响。
A:错误
B:正确
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教育内容的数学可分为抽象的符号运算、图形分解与证明等方面
A:错误
B:正确
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