奥鹏远程教育北京语言大学《课程理论》在线作业一

奥鹏教育北京语言大学平时在线作业

20春《课程理论》作业1

影响课程实施操作层面的主体有：学校领导、教师、()。
A:教育行政部门
B:社会集团
C:课程专家
D:学生
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()总结了古希腊、古罗马以来的教育智慧，创造性地提出了诸多见解，奠定了“现代教育”理论的基础，对当代教学理论与实践产生了巨大而深刻的影响。
A:裴斯泰洛齐
B:杜威
C:赫尔巴特
D:卢梭
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校本课程开发要以()，体现在要注意满足学生需要、尊重个性差异、适合学生发展。
A:合作互补
B:集体审议
C:学校文本
D:学生为先
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()是教师评价中常用的方法，即根据设计的等级评价量表来对教师的教学进行评价。
A:量表评价法
B:综合评判法
C:调查法
D:定性评价法
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()是指在学校课程的设计与开发过程中将所有课程类型或具体科目组织在一起所形成的课程体系的结构形态。
A:课程内容
B:课程结构
C:课程类型
D:课程设计
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以课程开发与管理主体划分，课程可分为()。
A:国家课程、地方课程、校本课程
B:分科课程与综合课程
C:学科课程与活动课程
D:必修课程与选修课程
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课程与教学论的心理学基础主要体现在()对课程与教学理论的影响上。
A:行为主义心理学
B:认知心理学
C:人本主义心理学
D:建构主义心理学
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评价一堂课的标准主要体现在()等方面。
A:科学合理的教学目标
B:宽松和谐的学习环境
C:灵活有效的教学方法
D:主体作用充分发挥
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课程管理的主要内容包括()等几个部分。
A:课程计划管理
B:课程实施管理
C:课程标准管理
D:课程编制管理
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教学论的发展大致经历了()诸阶段。
A:古代教学经验的总结
B:近代教学思想的形成
C:现代教学理论的发展
D:当代教学理论的大发展
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评价一个课程方案主要包括()几个部分。
A:教材
B:课程标准
C:教学任务
D:课程计划
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20世纪以来，教学论研究大致呈现两大发展路径：一是哲学的研究取向以()为理论基础，主要探讨教学的目的、任务、原则、内容、手段方法、组织形式、教学评价等，如德国、苏联、日本、中国。二是心理学的研究取向以心理学为理论基础，把教学理论作为一种处方奥鹏教育北京语言大学平时在线作业性和规范性理论，探讨教学的程序、策略与技术，如英国、美国等。
A:心理学
B:教育学
C:认识论
D:伦理学
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20世纪八九十年代，我国教育界展开了教学过程本质的讨论，观点纷呈。在各种学说中，()影响较大。
A:认识说
B:发展说
C:交往说
D:本质说
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校本课程开发的特点有：()。
A:涉及课程开发的所有要素
B:以校为本
C:自发、自愿
D:一种持续、动态的过程
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教学活动一旦展开便与课程发生了联系。教师必然以各种课程为中介，与学生进行互动与交往，从而促进学生的发展。
A:错误
B:正确
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存在主义哲学产生于20世纪20年代。其主要代表有法国的萨特、海德格尔等。
A:错误
B:正确
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学校教学要以发展学生智能、创造才能为基础，以基础知识、基本技能为核心，全面完成教学任务，促进学生素质的和谐发展。
A:错误
B:正确
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广义的“校本课程开发”指学校自主设计、开发和管理的一些课程。
A:错误
B:正确
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课程实施包括课程采纳、课程调适、课程应用等环节。
A:错误
B:正确
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车里霍尔姆斯于20世纪80年代末建立起“课程的后结构观”。其基本内容是：提出并运用“批判实用主义”来研究课程问题，对“学科结构”进行后结构分析，把课程看成是一项社会工程。
A:错误
B:正确
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建构主义关于课程与教学的基本观点可归纳为：(1)学习者具有主体性和能动性，建构着关于客观世界的知识。(2)学习是学习者的一种主动建构活动。(3)知识学习不是教师简单地向学生传递，而是学生在已有经验基础上自己建构知识的过程。(4)教学的作用仅仅在于给学生提供活动机会，帮助、促进学生组织自己的经验，建构自己的知识，而不是去发现本体论意义上的客观现实。
A:错误
B:正确
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车里霍尔姆斯为后现代课程提出了四个基本标准，即丰富性( Richness)、回归性(Recursion)、关联性(Relations)和严密性(Rigor)。这便是后现代课程的四条基本原理。
A:错误
B:正确
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教学是学生学习的内容、材料、范围、要求及其进度。课程是教师与学生围绕特定教学内容所展开的教育活动。
A:错误
B:正确
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教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学结果进行测量，并给予价值判断的过程。
A:错误
B:正确
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课程管理模式趋向分离型。
A:错误
B:正确
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