奥鹏教育北京语言大学《心理学》在线作业二

奥鹏教育北京语言大学平时在线作业

19秋《心理学》作业2

维果茨基提出“教学应走在发展前面”的含义是（）。
A:提前讲授下一阶段才能掌握的内容
B:教学可以不考虑儿童现有的发展水平
C:教学的重要任务是创造最近发展区
D:根据学生现有的水平进行教学
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给一篇文章每段加上一个小标题；打乱多个句子的顺序，让学生重新排列。
A:标记策略
B:精加工策略
C:组织策略
D:反省策略
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皮亚杰认为，儿童思维发展到一定逻辑抽象水平以后，这种思维形式适用于任何具体领奥鹏教育北京语言大学平时在线作业域。从迁移的理论来看，这种观念与（）接近。
A:形式训练说
B:关系转换说
C:产生式理论
D:学习定势说
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“过于安静，学生紧张拘谨，由于惧怕教师而反应迟钝、呆板，被动回答问题；课堂纪律较松散，学生心不在焉。”这种课堂气氛是（）。
A:积极型
B:对抗型
C:消极型
D:失控型
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有位中学教师经常外出开会，但班级管理完全交给学生自己，纪律居然井然有序。这一教师的领导最可能属于（）。
A:仁慈专断型
B:民主型
C:强硬专断型
D:放任型
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小学低年级儿童对事物好坏判断总是易受老师的影响。儿童行为的最适当解释是（）。
A:这阶段儿童道德判断处于皮亚杰的“权威”阶段
B:观察学习
C:害怕老师的批评
D:儿童有模仿的天性。
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未给小学一年级学生讲过句子的成分和结构，他们却能正确判断：“我爱梅花”是句子，而“冬天的梅花”不是句子。这可以用乔纳森学习分类以下（）来解释。
A:自我知识
B:心理模型
C:信息网络
D:认知成分技能
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六年级的小芳通过一节几何课学习，学会用圆规画圆，这里的学习结果类型是（）。
A:动作技能
B:概念学习
C:言语信息
D:辨别学习
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区分操作条件反应与经典条件反应的正确标准是（）。
A:条件反应是否受到直接强化
B:新的S－R联结是否形成
C:强化物是否出现在新的反应前
D:是否有强化物
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下列情境中代表内在动机的情境是（）。
A:课间休息时，小李回到教室里做作业
B:王老师对张华的单词测验成绩表示满意
C:校长在全校大会上宣布三好学生名单
D:陈英每天独自看几小时电视
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现代认知心理学家认为，动作技能的早期（即认知阶段）的主要任务是（）。
A:能陈述动作技能的规则
B:体验动作技能学习的有效感
C:对要完成的动作任务形成目标意象(goal image)
D:既要形成目标意象，又要形成目标期望
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下列不适合描述态度目标的行动动词是（）。
A:认可
B:讨厌
C:尊重
D:朗诵
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“给予新习得的词语（如work hard，warm up等），学生能造出合适的英语句子。”这样陈述的目标的学习结果类型是（）。
A:智慧技能
B:言语信息
C:语文知识
D:认知策略
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根据学生掌握知识和技能的深度，布卢姆等将认知目标由低到高共分知识、领会、运用、分析、综合、评价六级。（）
A:错误
B:正确
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许多野生动物如长颈鹿出生以后立即试着站立，然后试着走路，而且很快就会走了。新生长颈鹿的这种能力变化属于学习。（）
A:错误
B:正确
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教育社会心理学是教育心理学中较晚出现的一个分支学科。（）
A:错误
B:正确
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在语文课上，学生学习一篇新课文前，教师介绍课文的作者生平和写作时代背景，实际上，这样的介绍材料便是奥苏伯尔所说的“组织者”。（）
A:错误
B:正确
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奥苏泊尔认为，智慧技能的学习由低级到高级依次为辨别学习→概念学习→规则学习→高级规则学习。
（）
A:错误
B:正确
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精加工需要在要记忆的材料中增加信息。（）
A:错误
B:正确
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桑代克把学习过程看做形成后天习得的联结的过程，并提出了他的尝试错误的学习理论和学习的三个定律，分别是：准备律、练习律和效果律。
A:错误
B:正确
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下位学习是在原有学习观念的基础上增加新的学习观念。（）
A:错误
B:正确
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桑代克是教育心理学这门学科的奠基人，对此西方各国学者不存在什么争议。（）
A:错误
B:正确
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原有知识和技能在新情境中的应用与学习的迁移是同质的现象。（）
A:错误
B:正确
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皮亚杰认为，儿童道德判断的发展有一个有序列、合逻辑的模式。即道德的发展跟儿童的智力水平和逻辑思维能力有关。（）
A:错误
B:正确
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奥苏伯尔将有意义学习由低级到高级分为五类：符号表征学习，概念学习，命题学习，解决问题与创造，概念和命题的运用。（）
A:错误
B:正确
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