南开大学23年春学期《小组工作》在线作业一

奥鹏南开大学新学期作业参考

23春学期（高起本：1709-2103、专升本/高起专：1909-2103）《小组工作》在线作业-00001

弗洛伊德的“人格结构说”指()、自我和超我。
A:现实我
B:积极我
C:本我
D:主我
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“自我将不能接受的冲动、欲望或观念归因于客观或别人”是()。
A:投射
B:否认
C:智化
D:压抑
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小组的输入因素是()。
A:组员改变
B:小组资源
C:小组过程
D:小组发展
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小组目标在于重建人格系统的是()。
A:完形治疗小组
B:精神分析小组
C:行为治疗小组
D:理性情绪小组
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父母技巧训练小组是()。
A:自助小组
B:成长小组
C:任务小组
D:治疗小组
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“匿名戒酒者协会”是()。
A:治疗小组
B:自助小组
C:任务小组
D:成长小组
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奥尔德弗认为需要分为相互关系、生存和()三个层次。
A:自我实现
B:认同接纳
C:成长发展
D:社会情绪
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关注个人认知和行为的小组是()。
A:社会目标模式
B:互动模式
C:治疗模式
D:平衡模式
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个人系统指()。
A:认知
B:桌椅摆放
C:邻里关系
D:场地
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社会工作的社会角色有()。
A:追求社会正义
B:促成阶级分化
C:追求经济效益
D:降低经济成本
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属于个体系统的是()。
A:情绪
B:组织
C:社区
D:制度
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组员出现权力竞争是()。
A:准备期
B:初期
C:中期
D:后期
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小组的加工整合过程是()。
A:组员特性
B:小组场地
C:小组带领
D:组员改变
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小组后期组员的特征()。
A:互助合作
B:了解试探
C:自我介绍
D:分离情绪
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认知平衡理论由()提出。
A:海德
B:荣格
C:杜威
D:霍妮
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关注争取资源、培育社区领袖的是()。
A:治疗小组
B:支持小组
C:任务小组
D:成长小组
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小组后期组员的特征()。
A:竞争冲突少
B:了解试探
C:自我介绍
D:分离情绪
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害怕分离而产生焦虑和逃避行为在()。
A:小组初期
B:小组中期
C:小组后期
D:小组结束期
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弗洛伊德性心理发展阶段理论认为3-6岁儿童处于()。
A:口唇期
B:肛门期
C:性征期
D:潜伏期
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B=f（PE）中“B”是()。
A:行为
B:环境
C:人
D:函数
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布朗芬布伦纳的PPCT模式指()、过程、脉络、时间。
A:问题
B:空间
C:人
D:困难
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非语言行为是()。
A:朗读
B:对话
C:音乐
D:讨论
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()提出了自我系统理论，将个人看成是一个能量系统。
A:沙利文
B:弗洛伊德
C:霍妮
D:哈特曼
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“愿意将真实的自己展现在小组中，并分享自己的感受和想法”
A:同理
B:热情
C:勇气
D:真诚
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问题解决模式的基本元素是人、问题、机构和()。
A:过程
B:教育
C:治疗
D:困难
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小组中期的特征()。
A:组员试探行为
B:亲密关系形成
C:小组目标达成
D:小组成果巩固
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“组员希望在小组中达成的改变”是()。
A:结果评估
B:过程评估
C:需求评估
D:成效评估
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由相同问题和困难的人志愿性组成的小组是()。
A:治疗小组
B:自助小组
C:任务小组
D:成长小组
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小组中奥鹏南开大学新学期作业参考 代做2元一门期组员特征()。
A:试探行为
B:分离焦虑
C:两极情感
D:认同小组
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考夫卡认为，环境可分为行为环境和()。
A:社会环境
B:自然环境
C:地理环境
D:虚拟环境
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治疗小组是个人取向的小组。
A:对
B:错
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小组目标要明确。
A:对
B:错
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工作者的地位因发展阶段不同而不同。
A:对
B:错
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小组中子系统对其它部分具有影响力。
A:对
B:错
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学校是初级群体。
A:对
B:错
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任务小组注重个人感受。
A:对
B:错
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勇气是小组工作者应该具有的特质。
A:对
B:错
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收集评估资料的人可以是组员。
A:对
B:错
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同理心是小组工作者应该具有的特质。
A:对
B:错
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小组结束期组员的特征主要是竞争冲突。
A:对
B:错
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领导者取向强调带领者的能力。
A:对
B:错
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治疗小组对工作者专业素质要求高。
A:对
B:错
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小组沟通前应确定重要概念。
A:对
B:错
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“亲密合作且面对面沟通关系”的是次级群体。
A:对
B:错
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带领者的引导词属于沟通渠道。
A:对
B:错
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小组的过程是一个情境化的的过程。
A:对
B:错
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小组凝聚力越高越好。
A:对
B:错
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互动模式的焦点是社会变迁。
A:对
B:错
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小组结束期的介入焦点是提高凝聚力。
A:对
B:错
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支持性小组的动力来源于小组本身。
A:对
B:错
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