福建师范大学《地理教学法》期末考试必备题集

奥鹏期末考核

79321–福建师范大学《地理教学法》奥鹏期末考试题库合集

填空题：
（1）地理教育系统是一个开放的系统，它包括 ## 系统和 ## 系统。
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（2）地理教学模式是地理教学基础理论的 ## 化，也是地理教学具体经验的 ## 化。
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（3）在地理课堂教学中，运用启发式教学方法的关键是 ## ，从而使学生产生 ## 心理。
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（4）地理教育学是地理教学法外延的 ## 和内涵的 ## 。
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（5）地理教育学的研究方法主要有 ## 法、经验概括法和 ## 法。
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（6）在地理课堂教学中，运用发现法必须具备两个前提条件：一是 ## ；二是 ## 。
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（7）从知识获取的渠道来看，地理教育可分为 ## 地理教育和 ## 地理教育。
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（8）地理教学模式具有 ## 性、 ## 和可操作性的特征。
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（9）常用的地理教学设计格式有 ## 式和 ## 式。
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论述题：
（1）地理说课包括哪些项目？试论述说课和上课的区别。
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区别：
（1）对象不同（说课的对象是领导、专家或同行，而上课的对象是学生）、因此语言语气也应有所不同
（2）上课主要解决“教什么”和“怎么教”；而说课还要解决“为什么这么教”，因此说课要特别突出说教学理念和设计意图，要体现教师对教材处理的思维过程。
（3）说课时间少（一般只有15分钟，而上课45分钟），但包括的环节很多。因此说课应有所侧重，并突出重点；决不能面面俱到，把它说成课堂实录。

（2）结合一个地理教材内容，阐述案例教学的设计步骤与实施的具体过程。
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其次要分析和讨论案例。它是师生互动的过程，其实质是将案例的情境与相应的教学内容联系起来，以揭示案例与所学原理之间的联系。具体操作程序是：个人体验→小组讨论→指导分析（对比分析、变式分析、延伸分析、反证分析）。在这一过程中教师的作用主要为——启发、引导、组织、调控，创设民主和谐的学习气氛，促进学生积极、主动参与创造性学习；学生才是分析、研讨案例的主体。
再次是总结和评价案例。它是对案例教学的概括和升华。案例总结方式有：纲要式总结、提高式总结、矫正式总结、悬念式总结。
（举例略）

（3）论述地理知识、能力和情感态度与价值观三者之间的关系。
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在三者关系中，地理知识处于最表层，但也是处于最基础的地位。在获取、巩固、记忆、应用地理知识过程中，能力活动得到开展的机会；但地理知识积累一定量时，地理知识就内化为能力。能力处于中间位置，地位重要。能力形成以后，对地理知识的获取和迁移有很大的指导和推动作用，因此，能力可以外化为知识；能力又是情感态度与价值观的直接基础，能力可以内化为情感态度与价值观。
情感态度与价值观居于核心位置。情感态度与价值观一旦形成，相对稳定，并且对能力的形成和知识的获取都有很大的促进和反作用。即情感态度与价值观可以外化为能力和知识。

简答题：
（1）地理教育学的研究任务
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教育研究和教学研究；
教导研究和学习研究；
内容研究和形式研究；
常规研究和改革研究；
现状研究和发展研究。

（2）地理研究性学习的目标
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培养发现问题和解决问题的能力；
培养收集、分析和利用信息的能力；
学会分享与合作；培养严谨的科学态度和高尚的科学道德；
培养学生对社会的责任感和使命感。

（3）中学地理教学方法的组合类型
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以教师活动为主的教学方法与以学生活动为主的教学方法的组合；
直观教学方法与逻辑思维教学方法的组合奥鹏期末考核；
凭借课堂公用媒体的教学方法与凭借学生持有媒体的教学方法的组合；
图像教学方法与文字语言教学方法的组合；
引进教学方法与本土教学方法的组合。

（4）简述地理教学挂图指图的规范和要求
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站立位置合适；
指图准确熟练；
快慢适中、讲指一致；
分清点、线、面地理事物的指图（点——指符号上；线——沿走向、流向指；面——沿轮廓，并按逆时针方向指。）

（5）简述新课程理念下地理教学设计的基本特征
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教学设计是知能情合一的统一体；
教学设计是 一个指导性的动态方案。

（6）地理教育学的研究内容
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地理教育目的论（包括地理教学的目的和任务）；
地理教育内容结构论（包括德育结构、智育结构和美育结构）；
地理教育方法论（包括地理教学的原则、模式、方式 、方法和手段）；
地理教学测评论（包括对教的测评和对学的测评双方）；
地理教师论；
地理学习心理论。

（7）简述地理教学过程的内涵
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地理教学过程是智力与非智力因素共同发展提高相统一的过程；
地理教学过程是教学活动阶段性和师生心理活动有序性相统一的过程。

（8）简述中学生地理学习兴趣和动机的养成
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利用地理学科可探索性强的特征，将猎奇求异的兴趣转化为渴求知识、积极探索的学习动机；
利用地理学科边缘性强的特征，将各学科的学习兴趣相互迁移转化为追求全面发展的学习动机；
利用地理学科综合性强的特征，将分散的、低级的兴趣转化为综合的、高级的学习动机；
利用地理学科实用性强的特征，将作为旁观者的兴趣转化为参与者的学习动机；
利用地理学习成果来稳定和提高学习兴趣和学习动机。

（9）简述地理观察能力培养的各项建议
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多种观察相结合，逐步提高观察的质量和速度；
学会做观察的记录和整理观察材料；
与其它智力活动相结合。

（10）在地理教学设计中，分析教材应包括哪些方面的内容？
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从微观上分析教材：明确智力要求，确定重点和难点；挖掘教材中的情感态度与价值观因素；划分层次结构，拟定讲授提纲；注意图像与活动的运用；适当补充教学参考资料。

（11）地理教育学的研究对象
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（12）简述地理概念教学的各项要求
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注意概念的关键词；
分清概念的层次要求；
易混淆的概念要认真比较；
多举变式。

（13）试论述中学生地图能力培养的主要内容
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会熟练地阅读地图；
会在地图上迅速地查找需要的内容；
会分析地图；
会填绘地图。

（14）地理研究性学习中教师的作用
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学生学习的指导者（思路的指导、方法的指导、信息资料来源的指导）；
学生学习的组织者和促进者；
校内外教育教学资源的开拓者。

（15）简述地理教学中学生环境意识和发展意识的养成
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不能停留在人地关系的揭示上，还应涉及人地关系的协调和可持续发展，体现人类的主观能动作用；
环境意识的养成和发展意识的养成应辩证统一；环境意识和发展意识的养成与法治、德治的教育相结合。