东北师范大学《学前教育评价》期末考试必备题集

奥鹏期末考核

24289–东北师范大学《学前教育评价》奥鹏期末考试题库合集

单选题：
（1）评价报告的作用是不包括 ( )
A.促进儿童道德品质的发展
B.尽早发现评价中存在的问题
C.为以后评价工作提供宝贵资料
D.有利于检验评价标准和评价结果的科学性和有效性
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（2）下列哪个属于宏观的教育评价范畴？（ ）
A.幼儿园办园条件的评价
B.幼儿教师队伍的评价
C.对学前教育制度的评价
D.对儿童审美能力发展的评价
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（3）下列关于教育评价的说法 不 正 确 的是（ ）
A.教育评价资料的整理主要是对各类资料进行汇总、分类，去粗取精，去伪存真，使信息资料具有针对性、外显性和可测性。
B.教育评价就是对教育的价值进行判断的过程,这种判断过程不是随意性的。
C.教育评价是在系统地、科学地和全面地收集、整理、处理教育信息的基础上，对教育的价值作出判断的过程，目的在于检验被评价者。
D.教育评价实质上是评价者的主体需要与被评价对象的客观属性的一种特殊的效用关系运动。
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（4）下列说法正确的 是 （ ）
A.幼儿园领导班子的评价、幼儿教师队伍的评价、幼儿教师能力的评价、幼儿园课程的评价等属于中观评价。
B.教育目的的评价、对教育结构的评价、对学前教育制度的评价、对学前教育行政管理的评价等属于中观评价。
C.对儿童道德品质的评价、对儿童认知能力发展的评价、对儿童审美能力发展的评价、对儿童健康状态的评价等属于宏观评价。
D.教育目的的评价、对教育结构的评价、对学前教育制度的评价、对学前教育行政管理的评价等属于微观评价。
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（5）下列哪个不属于宏观的教育 评 价 ？（ ）
A.幼儿园领导班子的评价
B.对教育目的的评价
C.对学前教育行政管理的评价
D.对某种教育思潮的评价等
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（6）下列说法错误 的 是 （ ）
A.相对评价并不关心被评价对象的实际水平，只表示出在集体中的相对位置，容易使被评价对象产生激烈的竞争。
B.绝对评价不照顾评价对象集合的整体状态，评价对象集合中的每一个对象都要与集合外的一个标准进行比较。
C.对幼儿园幼儿身体发育达标的评价是相对评价。
D.绝对评价的标准是由人制定、掌握的，很难做到完全客观，难免有主观性。
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（7）下列说法正 确的是（ ）
A.CIPP模式认为教育评价必须考察教育计划或方案的实际效果而不是预期效果。
B.评价内容确定是否科学合理，间接影响评价的方向和评价结果的有效性。
C.CIPP模式的局限是对评价者的素质要求较高。
D.自我评价马虎草率，图形式走过场；评价动员不力，敷衍了事等都是应付心理的表现。
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（8）下列哪个不属于宏观的教育评价范畴 ？（ ）
A.学前教育机构办学水平的评价
B.对某种教育思潮的评价
C.对教育目的的评价
D.对学前教育制度的评价
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（9）( ) 既不与客观标准进行比较，又不与其他被评价者进行比较，很容易使被评价者自我满足。
A.个体内差异评价
B.相对评价
C.绝对评价
D.他人评价
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（10）CIPP 模式 的局限不包括（ ）
A.回避评价者的价值判断，只提供信息，要求决策者根据资料作出判断，其最终效能依赖于决策者的观点与水平。
B.某些内容只能是描述性的，而非真正严格意义上的评价。
C.如要全面展开，则实施困难，费用较多。
D.强调目标（教育结果），相对忽视了教育过程或前提条件。
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（11）CIPP评 价模式是由（ ）首先提出的。
A.斯克里文
B.斯塔克
C.泰勒
D.斯塔费尔比姆
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（12）（ ）是 指以过去的有限经验和固定模式去解释评价结果的一种心理现象。
A.本位心理
B.心理定势
C.成见效应
D.模式效应
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多选题：
（1）贯 彻 学 前 教 育 评价的可行性原则应做到（ ）
A.评价指标体系要简便易测
B.评价指标要有一致性和普遍性
C.不能过分要求量化的评价结果
D.评价方法必须力求简易
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（2）调控评价者的心理的要 点 是 （ ）
A.提高对评价的认识
B.采用多种评价形态，控制评价效应
C.保持评价者和被评价者良好的心理交往状态
D.结果反馈方式要灵活多样。
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（3）下列 哪些属于宏观的教育评价 ？（ ）
A.幼儿园领导班子的评价
B.对教育目的的评价
C.对学前教育行政管理的评价
D.对某种教育思潮的评价等
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（4）建立系统的评价制度应具备一些基本的条件 ，包括 ( )
A.评价由单一功能发展到多种功能
B.评价对象由单一学生评价扩大到教育的其它方面
C.评价目的强调促进学前教育的发展
D.政府决策部门高度重视评价结果
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（5）运用外貌评价模式进行学前教 育 评 价，应该注意的问题有（ ）
A.评价时必须考虑教育方案实施前实施中和实施后的各种因素。
B.评价时必须注意意图和观察的符合性
C.评价时应依照两种标准进行判断
D.要依据准确的教育价值观
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（6）下列关于诊断性评价的说法 错误的是（ ）
A.诊断性评价是“事后的评价”。
B.诊断性评价是在某项学前教育计划或方案开始之前进行的预测性评价，或对评价对象的基础、条件作出鉴定。
C.诊断性评价的目的是了解评价对象的基础和情况，有效发现问题，为制定教育计划或解决问题作充分准备。
D.诊断性评价是在教育活动过程中，为及时了解教育动态过程的效果，以便及时作出反馈性调节，保证目标实施而进行的评价。
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（7）对教育评价管理的评价主要是对组织机构评价的评价 , 包括（ ）
A.评价机构人员构成是否合理，
B.工作任务是否明确，
C.分工协作关系及组成人员是否有权威、责任感
D.对评价过程的评价
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（8）教育评价资料的收集方法主 要 包 括（ ）
A.观察法
B.访问谈话
C.问卷调查
D.筛选法
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（9）CIPP 模式 的 优点主要有（ ）
A.使用范围广，综合性强，可在课程发展的任何阶段进行。
B.形成评价的系统方法为决策提供持续往复的信息，并对先前决策的明显效应提供反馈。
C.对行政决策人员有广泛的服务性功能。
D.教育评价不仅应该关心目标,还关心目标是怎样筛选出来的。
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（10）被审心理 表 现 为 （ ）
A.自我评价草率，等待外部评价一锤定音
B.对评价要求领会不全面，材料准备不充分或者杂乱无章。
C.忙于准备表面工作，以求形式上给评价者留下“好印象”。
D.评价过程中小心谨慎、畏首畏尾。
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（11）诊断性评价的诊断 主 要 包 括（ ）
A.症状诊断
B.原因诊断
C.过程诊断
D.结果诊断
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（12）下列关于评价心理的说法正确的有 （ ）
A.在评价的结果处理过程中，评价者容易产生的心理现象有类群效应、遵从心理、逆反心理、本位心理等。
B.在评价的准备过程中，评价者容易产生的心理现象有角色心理、心理定势、新奇感、时尚效应等。
C.在评价的准备过程中，评价者容易产生的心理现象有角色心理、心理定势、新奇感、模式效应等。
D.把考试成绩不好归咎于身体不好，或出题不公正,这是文饰心理的表现。
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（13）访谈中应注意 的 问 题 有 （ ）
A.访谈开始时，要设法取得被访者的信任和合作。为了创造和谐气氛，消除陌生、拘束和尴尬，可先进行非正式谈话，谈些被访者感兴趣的话题，如家庭、业余爱好等。
B.谈话要按计划进行，目的明确、中心突出、议题集中，绝不能毫无中心、漫无边际、随意乱谈。问题数目不宜太多。问题次序先一般，再具体。
C.访谈者要善于洞察被访谈者的心理变化，随机应变，视具体情况，根据需要提一些提纲上没有的问题。
D.如座谈会上发生争论，只要有利于调查，应予以支持，如与调查无关，可将争论引导到中心议题上去，访谈者一般不参加争论。
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判断题：
（1）一个幼儿教师在完成一个教育活动之后进行的自我总结、在学期末对自己一学前的保教工作进行自我鉴定或工作总结，都是自我评价。
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（2）学前教育评价所依据的目标或标准具有鲜明的方向性，《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》的精神是学前教育评价的指导思想。
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（3）问卷的答案时间一般应控制在30-40分钟。
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（4）个体内差异评价充分照顾到了个体间的差异，在评价过程中不会给被评价者造成压力。
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（5）总结性评价是事后的评价，其用途常常是对被评价对象作出鉴定、区分等级、预言被评价对象的未来发展可能性等。
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（6）幼儿园每隔一段时间，对幼儿身体发育情况进行一次评价，以便教师了解儿童发展情况，及时调整自己的保育工作 。这是相对评价。
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（7）被评价者是动态 角色，他可以是下级人员，可以是同级人员,但不能是上级人员。
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（8）幼儿教师能力的评价属于宏观评价。
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（9）他人评价优点是一般是比较严格、慎重，比较客观，可信度比较大 .
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（10）幼儿园领导班子的评价 、幼儿教师队伍的评价属于中观评价。
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（11）通过评价 ，发现问题 ，及时矫正，是教育评价的重要功能。
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（12）一个教育活动只能体现出一种教 育 价 值。
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（13）系统奥鹏期末考核分析法属于定量评价。
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（14）逻辑分析法属于定量评价。
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（15）教育评价与教育测量有密切关系，教育评价是在事实判断基础上进行价值判断的过程。
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（16）由于条件限制，不可能把全方面资料一一获取，因此在取原始资料时尽量选取典型的、能全面代表和反映研究对象的总体特性和发展方向的资料。
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（17）对儿童道德品质的评价属于宏观评价。
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论述题：
（1）试分析相对评价、绝对评价、个体内差异评价的特点及局限性。
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（2）结合实际,谈谈发挥教育评价的激励功能。
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（3）以评价一所幼儿园教师队伍状况为例,描述评价的一般程序。
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（4）以评价一名幼儿教师的专业素养为例,论述设计评价指标体系的原则。
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简答题：
（1）如何调控评价者的心理?
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（2）教育评价实施的主要环节是什么?
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（3）指标的三个特征是什么?
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（4）教育评价信息汇总的条件是什么?
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（5）制定教育评价方案的一般步骤是什么?
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（6）教育评价结果处理的一般任务是什么?
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（7）评价对评价者的心理有哪些影响?
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（8）如何调控被评价者的心理?
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名词解释：
（1）自我评价
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（2）“八年研究”
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（3）外貌评价模式
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（4）CIPP模式
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（5）强度
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（6）特尔斐法
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（7）鉴定性评价模式
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（8）模糊综合评判法
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（9）频率
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