奥鹏远程教育华中师大《小学数学教育》在线作业

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华师《小学数学教育》在线作业-0005

综合学习也称为（），它通过学生综合数学知识或者数学知识与其他知识的综合来解决一个研究课题。
A:同化学习
B:概念学习
C:课题学习
D:观察学习
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（）又称实验结果。
A:因变量
B:自变量
C:干扰变量
D:无关变量
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数学的（ ）就是指当新的数学内容输入以后，主体并不是消极地接受它们，而是利用已有的数学认知 结构对新知识内容进行改造，使新内容纳入到原有的数学认知结构中。
A:接受学习
B:同化学习
C:顺应学习
D:观察学习
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（）是通过学生记录自己学习数学的过程和体会，了解和评价学生数学学习方面表现的一种评价方式。
A:成长记录
B:参与研究
C:反思
D:数学日记
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（ ）是指由弗赖登塔尔领衔的荷兰数学教育研究集体在近半个世纪的时间里丰富、发展和完善起来的新型数学教育。
A:认知发现学习理论
B:解题表
C:现实数学教育
D:认知发展理论
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教师的（）主要指教师具有的教育学与心理学知识。
A:本体性知识
B:条件性知识
C:基础知识
D:实践性知识
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（ ）是指在教学中教师不把现成结论告诉学生，而是创设恰当的问题情境，让学生在老师的指导下主动发现问题、探究问题并获得正确答案的一种学习活动过程。
A:同化学习
B:自主学习
C:合作学习
D:探究学习
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心理学认为（）是通过练习而形成的顺利完成某任务所必须的活动方式或心智活动方式。
A:活动
B:概念
C:技能
D:知识
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美国1958年的（ ）大力提倡数学教育的现代化。
A:“新数学运动”
B:“回到基础”运动
C:以“解决问题”为中心的教学改革
D:“Cockcroft”报告
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教师的（ ）是指教师所具有的特定的学科知识。
A:本体性知识
B:条件性知识
C:基础知识
D:实践性知识
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（ ）是指学习者在学习活动中根据学习目标的要求和自己的学习能力，自主选择有效的学习方法和策略，自我监控和调节学习过程的一种学习方式。
A:同化学习
B:自主学习
C:合作学习
D:探究学习
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（ ）是指在教学中教师把所要学习的数学知识全部以定论的形式呈现给学生，学生则采用接受的方式把这些内容直接同化到原有认知结构中去，其间不需要学生的独立发现。
A:自主学习
B:接受学习
C:合作学习
D:探究学习
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（ ），就是学生头脑里的数学知识按照自己的理解深度、广度，结合着自己的感觉、知觉、记忆、思维、联想等认知特点，组成的一个具有内部规律的整体结构。
A:数学概念
B:数学命题
C:数学认知结构
D:数学知识结构
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课堂教学多受赫尔巴特的五段教学的影响，算术课堂教学的一般步骤为（ ）。
A:准备阶段，讨论阶段，自学阶段，练习阶段，应用阶段
B:准备阶段，自学阶段，讨论阶段，练习阶段，应用阶段
C:准备阶段，自学阶段，讨论阶段，奥鹏华中师范大学平时在线作业应用阶段，练习阶段
D:准备阶段，自学阶段，练习阶段，讨论阶段，应用阶段
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（ ）是为了研究某一教育问题，根据一定的教育理论或设想，组织有计划的教育实践活动，到一定时间后，就实践效果进行比较分析，从而得出有关实验因子的科学结论的研究方法。
A:经验总结法
B:教育实验法
C:问卷调查法
D:叙事研究法
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小学数学教育研究还存在着一些不容忽视的问题，主要表现为()。
A:重复研究的多，独创性的少
B:定性研究的多，定量研究的少
C:个体研究的多，校本研究的少
D:研究成果多，实际应用少
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皮亚杰认为人的认知发展要受（ ）三个基本过程的影响，通过平衡——不平衡——平衡的过程实现发展，其实质是图式的形成和变化。
A:同化
B:结构
C:顺应
D:平衡
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小学数学教师教学能力则主要是指（ ）。
A:教学认知能力
B:教学操作能力
C:基础能力
D:教学监控能力
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质性研究的主要表现形式有( )。
A:定量研究
B:行动研究
C:个案研究
D:叙事研究
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调查法是教育研究的重要方法，调查法分为（）两种。
A:经验总结
B:访谈调查
C:问卷调查
D:叙事研究
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变式教学是立足于学生自主构建知识的双基教学的一种方式，可分为（）。
A:操作性变式
B:概念性变式
C:过程性变式
D:实践性变式
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小学数学教师的一般能力主要指（ ）。
A:数学能力
B:学习能力
C:基础知识
D:实践性知识
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英国的Cockcroft报告在内容上的特点包括（ ）。
A:数学课程的设置应该适应学生的个别差异
B:继续推广、完善加宽课程
C:解决问题的能力与算术技能发展并重
D:提倡课题学习
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学科结构论认为学科的基本结构就是指该学科的（）及其相互联系。
A:基本知识
B:基本概念
C:基本原理
D:基本规律
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日本目前的数学课程改革的新的动向包括（ ） 。
A:提倡个性化的学习，关注个别差异
B:把计算机应用于数学教育
C:学习内容的精简
D:新增设综合学习活动的内容
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定量研究的特点是它的精确性和客观性，在研究中它力求排除研究者本人对研究的影响，比较适合在宏观层面对事物进行大规模的调查和预测。
A:错误
B:正确
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教材是课程的核心资源，是实现课程目标的重要载体。教材的编写是数学课程标准的细化。
A:错误
B:正确
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文化科学素质是素质教育的主要组成部分。
A:错误
B:正确
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教师的条件性知识，都是技术性的，具有可操作性。
A:错误
B:正确
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一般来说，从实习教师成长为合格教师，以至成为专家水平的教师，大致经历两个发展阶段。
A:错误
B:正确
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“备教材”仅仅解决教师“教什么”，学生“学什么”的问题。
A:错误
B:正确
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美籍匈牙利数学家皮亚杰的成就主要包括解题理论、数学教学理论和教师教育理论3个方面。
A:错误
B:正确
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过程性变式是基于数学教学有陈述性知识和程序性知识两种教学活动提出的，过程性变式是为了解决陈述性知识的教学。
A:错误
B:正确
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演示法是小学数学课堂常用的教学方法之一，指在教师的指导示范下，学生进行具体实验，并在操作实验的过程中观察、思考的教学方法。
A:错误
B:正确
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素质教育和课程改革必须融为一体，相互促进。
A:错误
B:正确
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数学双基目标是数学教学目标中的基础目标，其他数学教学目标以双基目标为基础。
A:错误
B:正确
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瑞士心理学家、教育家皮亚杰是发生认识论创始人。
A:错误
B:正确
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成长记录将显示学生学习成就信息的一系列表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集起来，以了解学生学习和成长过程的评价方式。
A:错误
B:正确
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与NCTM标准不同，2000年标准不再是三个文件，而是集中于一个文件。
A:错误
B:正确
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弗赖登塔尔的再创造原则，是指从实际问题中抽象出数学知识。
A:错误
B:正确
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