奥鹏教育华中师范大学《课程与教学论》在线作业

奥鹏华中师范大学平时在线作业

华师《课程与教学论》在线作业-0002

差别模式是由()于1969年提出的。
A:斯太克
B:普罗沃斯
C:古巴
D:林肯
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在儿童学习“公共汽车”、“出租车”、“火车”等概念的基础上，掌握“交通工具”的概念，这样的学习属于()
A:下位学习
B:上位学习
C:归属学习
D:并列结合学习
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从本质上看，“泰勒原理”的价值取向是()
A:学生兴趣
B:学科兴趣
C:实践兴趣
D:技术兴趣
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()是对课程或教学计划实际效用的评价，它注重课程实施前后学生或教师所产生的变化，至于课程运作的具体状况、变化产生的原因等则被置之度外。
A:效果评价
B:内在评价
C:目标本位评价
D:外部人员评价
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核心课程的概念起源于()的观点
A:斯宾塞
B:赫尔巴特
C:泰勒
D:杜威
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目标达成模式是课程专家在著名的中学课程改革实验——奥鹏华中师范大学平时在线作业()的基础上提出的。
A:“智力测验研究”
B:“校车运动”
C:“学前补偿计划”
D:“八年研究”
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学术中心课程理论的实践基础是()
A:社会效率运动
B:八年研究
C:科学测验运动
D:学科结构运动
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忠实取向的课程实施的基本方法论是()
A:量化研究
B:质的研究
C:量和质的研究
D:经验研究
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()教师与学生之间、学生与学生之间共同讨论、探究与解决问题，学生由此获得知识技能、发展能力与人格的教学方法。
A:提示性教学方法
B:共同解决问题型教学方法
C:教学对话
D:课堂讨论
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教学方法受特定的()的制约
A:教学特点和教学水平
B:教学要素和教学组织
C:教学时间和教学结构
D:教学价值观和教学内容
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()是教师在课堂上通过各种提示活动教授课程内容、学生接受并内化这些内容的方式。
A:呈现
B:展示
C:示范
D:提示型教学方法
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建构主义的过程中，()是知识建构的主体，通过知识建构过程而不断提升自身的意义和价值。
A:教师
B:学科专家
C:学生
D:科学家
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学习层级理论的提出者是()
A:加涅
B:布鲁纳
C:奥苏伯尔
D:赞可夫
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在教育史上，首位倡导教学论的教育家是()
A:泰勒
B:斯腾豪斯
C:拉特克
D:夸美纽斯
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()学生独立地解决由他本人或教师所提出的课题，教师在学生需要的时候提供适当帮助，由此而获得知识技能、发展能力和人格的教学方法
A:自主型教学方法
B:提示性教学方法
C:共同解决问题型教学方法
D:课堂讨论
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博比特的科学化课程开发方法可称为()
A:过程分析
B:活动分析
C:目标分析
D:工作分析
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()确立了西方近代教育史上最完整的教育学体系。
A:夸美纽斯
B:拉特克
C:赫尔巴特
D:杜威
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为保证国民的基础学力、基本素养而开发的课程是()。
A:国家课程
B:地方课程
C:校本课程
D:必修课程
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表现性目标的本质上是对()的追求
A:工具理性
B:解放理性
C:实践理性
D:技术理性
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杜威以()作为其教学理论的核心基础
A:经验主义
B:个人主义
C:民主主义
D:操作主义
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当代社会生活的需要确定为课程与教学目标要贯彻的原则是()
A:民主性原则
B:科学性原则
C:民族性与国际性统一的原则
D:教育先行原则
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主张课程内容即学习者经验的代表人物有()
A:奥苏伯尔
B:卢梭
C:杜威
D:罗杰斯
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“泰勒原理”认为，课程研究要回答基本问题可以概括为：()
A:确定教育目标
B:选择学习经验
C:组织学习经验
D:评价教育计划
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下列属于典型的学科课程的有()
A:科目本位课程
B:学术中心课程
C:综合学科课程
D:活动课程
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教学组织即比较灵活的具体教学过程的组织，这可以区分为()
A:同步学习
B:分组学习
C:个别学习
D:集体学习
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泰勒认为，关于有效组织学习经验的标准有()
A:连续性
B:有效性
C:序列性
D:整合性 。
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下列属于目标达成模式的步骤的是()
A:建立目的和目标
B:把目标分成较细的类目
C:选择和发展评价所使用的测量技术
D:搜集有关表现的资料
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课程选择的基本环节有()
A:确定课程价值观
B:确定课程目标
C:确定课程选择的三种基本取向之关系
D:确定课程内容
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共同解决问题型教学方法的教育价值有()
A:体现教育的民主性追求
B:充分调动教师和学生的主动性和创造性
C:有助于提高学生的学习积极性、创造性和问题解决能力
D:体现了教育的公平性
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兰德课程变革动因模式的步骤：()
A:启动阶段
B:实施阶段
C:传播阶段
D:合作阶段
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课程组织有哪些基本标准有()
A:交叉组织的标准
B:统一组织的标准
C:垂直组织的标准
D:水平组织的标准
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生成性目标的特点是()
A:针对性
B:过程性
C:有效性
D:生成性
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有关课程实施与教学的关系，下列叙述正确的是()。
A:课程实施内在地整合了教学
B:教学是课程实施的核心环节和基本途径
C:教学内在的整合了课程设计
D:课程实施研究与教学研究具有内在的互补性
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下列对教学过程描述正确的是()
A:教师与学生以课堂为主渠道的交往过程
B:教学认识过程与人类一般认识过程的统一
C:教养和教育的统一
D:教师主导学生的过程。
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范例教学的基本特征有()
A:连续性
B:基本性
C:基础性
D:范例性
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诊断性评价是在课程计划或教学活动开始前，对需要或准备状态的一种评价，其目的在于使计划或活动的安排具有针对性
A:错误
B:正确
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课程实施的基本取向是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相应的课程价值观。
A:错误
B:正确
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永恒主义，要素主义，结构主义等课程流派属于社会问题取向的
A:错误
B:正确
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建构主义认识论认为教学即是对学生施加控制的过程。
A:错误
B:正确
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卢梭认为教育应使儿童从社会因袭的束缚与压抑中解放出来，回归人的自然的状态，遵循人的自然倾向，使儿童自由成长。
A:错误
B:正确
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杜威倡导的“主动作业”最终目的是使儿童学得快乐。
A:错误
B:正确
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在课堂教学中，教师的教和学生的学不是同一过程
A:错误
B:正确
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经验课程是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程
A:错误
B:正确
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课程内容的发展趋势既引进符合信息时代要求的信息技术知识，又把学习者的“个人知识”作为课程内容的有机构成。
A:错误
B:正确
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过程取向的评价本质上是受“科技理性”或“工具理性”所支配的
A:错误
B:正确
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课程实施取得成功的基本条件是忠实的执行课程计划
A:错误
B:正确
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卢梭提出了“教育适应自然的原则”。
A:错误
B:正确
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地方课程是基于每一所学校及学校所在社区的特殊需要而开发的课程。
A:错误
B:正确
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生成性目标消解了目的与手段、过程与结果之间的二元对立。
A:错误
B:正确
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创生课程的最佳途径是遵照学生的意愿去规定课程
A:错误
B:正确
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