奥鹏教育华中师范大学《教育研究方法基础》在线作业

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华师《教育研究方法基础》在线作业-0002

在个案研究中,( )就是在一个较长时间内连续追踪研究单个的人或事,收集各种资料,揭示其发展变化的情况和趋势的研究方法。
A:个案追踪法
B:教育会诊法
C:产品分析法
D:个案临床谈话法
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在个案研究中,( )主要指通过谈话形式进行的一种个案研究法。
A:个案追踪法
B:教育会诊法
C:产品分析法
D:个案临床谈话法
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( )就是由实务工作者在实际工作情境当中,对自己在实务活动上所遭遇到的实际问题进行研究,需求解决问题的途径和方法,并通过实际行动付诸实施,进而加以评价、反省、回馈、修正,以解决实际问题的一种研究方法。
A:叙事研究
B:教育行动研究
C:调查研究
D:访谈研究
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( )是指测验实际能测出所要测的特质或者能力的程度,即测验的有效性。
A:测验信度
B:区分度
C:难度
D:测验效度
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( )是同一组被试使用同一份试题(以及相同的评分标准),前后两次测验分数的相关系数。
A:测验信度
B:分半信度
C:重测信度
D:复本信度
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( )是指测验结果的一致性或者稳定性程度,即测验的可靠性。
A:测验信度
B:区分度
C:难度
D:测验效度
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教育研究的过程一般分为( )三个阶段。
A:计划、反馈和评价
B:计划、实施和反馈
C:实施、评价和反馈
D:计划、实施和总结
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定性分析的思维方法有多种,其中( )是按一定的标准,将研究对象分类进行研究。
A:逻辑法
B:分类法
C:比较法
D:归纳法
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一般地,统计研究对象的全体称为( )。
A:个体
B:总体
C:变量
D:全体
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统计表一般分为两类,即( )。
A:单项表和多项表
B:单项表和双项表
C:双项表和多项表
D:饼表和柱表
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根据研究方法不同,可把教育科学研究分为( )。
A:定性研究
B:定量研究
C:应用研究
D:开发研究
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教育经验总结从理论水平上来说,一般可以分为三种类型或三个层次,即( )。
A:具体经验总结
B:一般经验总结
C:理论性经验总结
D:抽象经验总结
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根据研究目的的不同和数据自身的特点,人们将统计图设计成了不同的形式,即()。
A:条形图
B:饼图
C:次数直方图
D:次数多边图
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根据变量控制的严密程度,可以分为( )。
A:探索性实验
B:真实验
C:前实验
D:准实验
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科学研究主要特征是( )。
A:客观性
B:主观性
C:系统性
D:创造性
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个案研究中常用的方法包括( )。
A:追踪法
B:追因法
C:临床谈话法
D:产品分析法
E:教育会诊法
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根据实验目的不同,实验可以分为( )。
A:探索性实验
B:真实验
C:验证性实验
D:准实验
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个案研究的特点包括( )。
A:研究情景的真实性
B:研究对象的个别性
C:研究方法的综合性
D:研究过程的深入性
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教育经验总结的实施步骤包括( )等。
A:确定总结对象
B:制定总结计划
C:积累、筛选、提炼经验资料
D:论证教育经验总结
E:撰写经验总结报告
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教育行动研究的特征包括( )等。
A:以实践为导向
B:协同合作
C:反省思考
D:以理论为导向
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在个案研究中,产品分析法又称活动产品分析法。
A:对
B:错
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从总体中抽出一部分进行个体研究,被抽到的个体称为样品。
A:对
B:错
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定量研究主要是运用文字而不是数字来研究发现现象。
A:对
B:错
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定距变量是用数字表示个体在某个有序状态中所处的未知的变量。
A:对
B:错
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个案研究中的个案追踪研究一般需要较长时间。
A:对
B:错
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定距变量也称为间距变量。
A:对
B:错
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教育研究不具有科学研究的基本特征。
A:对
B:错
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变量分为四种,其中级别低的变量可以转化为级别高的变量进行分析。
A:对
B:错
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观察法是一种间接调查方法。
A:对
B:错
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总体包含的数目一定是无限的。
A:对
B:错
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