奥鹏教育华师大《学前儿童发展心理学》在线作业

奥鹏华中师范大学平时在线作业

华师《学前儿童发展心理学》在线作业-0003

儿童开始能以自身为中心辨别左右的年龄是（ ）。
A:3岁
B:4岁
C:5岁
D:6岁
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幼儿的典型思维是（ ）。
A:直觉行动思维
B:具体形象思维
C:具体思维
D:抽象思维
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3岁以前儿童思维的主要形式是（ ）。
.
A:直觉行动思维
B:形象思维
C:具体思维
D:抽象思维
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学前儿童使用最多的词是（ ）。
A:名词
B:动词
C:形容词
D:代词
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智力优秀的儿童通常占全部儿童的百分数是（ ）。
A:12%
B:18%
C:40%
D:30%
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儿童用“我“这个词来明确称呼自己的时间是（ ）。
A:3岁左右
B:4岁左右
C:1岁左右
D:5岁左右
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( )岁又称为学前晚期，是幼儿园大班的年龄。
A:3~4岁
B:5~6岁
C:5~7岁
D:3~6岁
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学前儿童自我评价开始发生的年龄转变期是（ ）。
A:1~2岁
B:2~3岁
C:3~4岁
D:4~5岁
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儿童梦话出现在（ ）。
A:1岁左右
B:1岁9个月左右
C:2岁左右
D:3岁左右
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儿童意志产生的时间是（ ）。
A:5个月左右
B:8个月左右
C:10个月左右
D:1岁左右
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()又称为学前早期，是幼儿园小班的年龄。
A:3~4岁
B:5~6岁
C:5~7岁
D:3~6岁
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儿童计数说出总数的年龄是（ ）。
A:4–5岁
B:5–6岁
C:6–7岁
D:7–8
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智力低下儿童的智商通常在（ ）。
A:100以下
B:90以下
C:80以下
D:70以下
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儿童基本掌握了口语中的常用词汇的年龄是（ ）。
A:5岁
B:6岁
C:7岁
D:8岁
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儿童语音发展的飞跃期是（ ）。
A:3–4岁
B:4–5岁
C:5–6岁
D:6–7岁
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儿童不知道利用中介来帮助记忆是（ ）。
A:13岁以前
B:5岁以前
C:7岁以前
D:12岁以前
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动作性再现表象主要表现在（ ）。
A:4岁以前
B:5岁以前
C:1岁以前
D:12岁以前
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3岁儿童仅能辨别的方位是（ ）。
A:前
B:上下
C:后
D:左右
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智力非常优秀的儿童通常智商在（ ）。
A:119以上
B:129以上
C:139以上
D:149以上
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（）左右最初的语词概括的形成，是儿童思维发生的标志。
A:3岁
B:2岁
C:5岁
D:3岁
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皮亚杰认为，儿童思维的发展共分为()等阶段。
A:感知运动阶段（0~2岁）
B:前运算阶段（2~7岁）
C:具体运算阶段（7~11岁）
D:形式运算阶段（11岁以后）
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根据研究范围的大小，学前儿童研究可以分为（）。
A:差异研究
B:相关研究
C:分析研究
D:整体研究。
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就表征形式而言，游戏行为分为（）。
A:认知行为
B:交往行为
C:宣泄行为
D:情感行为
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幼儿想象发展的一般趋势表现在三个方面：（）。
A:想象内容零散、不系统
B:从简单的自由联想或想象的单纯的再造性，向创造性想象发展。
C:从想象的无意性，发展到开始出现有意性。
D:从想象的极大夸张性，发展到合乎现实的逻辑性。
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根据陌生情境法进行的研究结果，可以把婴儿的依恋分为（）等三种典型的类型。
A:安全型
B:回避型
C:矛盾型
D:互惠型
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3~6岁儿童的注意特点包括（）等。
A:刺激物的物理特性仍然是引起幼儿无意注意的主要因素
B:符合幼儿兴趣和需要的刺激物逐渐成为幼儿无意注意的原因
C:有意注意受大脑发育水平的局限
D:幼儿逐渐学会一些注意方法
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幼儿概念学习水平的检测方法通常包括（）。
A:分类法
B:排除法
C:解释法
D:守恒法
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4~5岁幼儿的想象具有以下特点（）。
A:想象仍然以无意想象为主。
B:无意想象中出现有意成分，具有了一定的目的。
C:想象的目的计划非常简单。
D:想象的内容较以前丰富，但仍然零碎、不系统。
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学前儿童词汇的发展具有()等特点。
A:词汇的数量不断增加；
B:词类的范围不断扩大，儿童最初掌握的是实词，随后掌握虚词，使用频率较高的词汇包括代词、名词、动词等；
C:词义不断深化，儿童最初掌握的词往往理解不确切，以后逐渐确切和加深；
D:对不同词类和词义的掌握有其具体的特点。
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直观行动性思维的变化主要表现于()等方面：
A:思维解决的问题复杂化；
B:3岁以后，儿童思维解决问题的方法比较概括化；
C:语言的作用不断增强；
D:思维解决的问题简单化。
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幼儿观察力的发展具有（）等特点。
A:观察的目的性逐渐增强；
B:观察持续的时间不断延长
C:观察的概括性不断增强，能把所观察的事物有机联系起来
D:能够形成和使用一些观察方法。
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学前儿童口语表达能力的发展趋势和特点包括（）。
A:从对话语言到独白语言；
B:从情境语言到连贯语言；
C:讲述的逻辑性逐步提高。
D:幼儿还能掌握语言表情技巧，有表情地说话。
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3~4岁的心理发展特点包括（）。
A:生活范围扩大
B:认知依靠行动
C:情绪的作用较大
D:爱模仿
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学前儿童感知觉的发展，可以分为（）等阶段。
A:原是感知阶段
B:从知觉的概括向思维的概括过渡阶段
C:掌握感知标准和观察方法阶段
D:高级感知阶段
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英国心理学家、杰出的儿童精神病学家鲍尔比（Bowlby, 1979）将儿童依恋的发展划分为（）等阶段。
A:前依恋阶段
B:依恋开始形成阶段
C:依恋形成阶段
D:互惠关系形成阶段
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4岁左右儿童产生了对集合的笼统认识。
A:错误
B:正确
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按数群加减也就是依靠抽象数概念进行加减运算。
A:错误
B:正确
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幼儿学习加法要难于减法。
A:错误
B:正确
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儿童产生明显的对抚养者的依恋的时间是生后3个月。
A:错误
B:正确
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3岁左右儿童有意注意维持的时间一般不超过5分钟。
A:错误
B:正确
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应用题的结构包括情节和数量关系两个方面。
A:错误
B:正确
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4岁左右的儿童已能掌握数的守恒。
A:错误
B:正确
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大班幼儿有时也会掰手指头逐一计算。
A:错误
B:正确
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点数物体的大小对儿童计数活动产生影响。
A:错误
B:正确
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小学生已经没有具体形象思维了。
A:错误
B:正确
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幼儿与青少年的自我中心思维是不相同的。
A:错误
B:正确
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小学生由机械记忆占优势发展到以理解记忆占优势的转折年龄是小学三年级。
A:错误
B:正确
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学前儿童是0–3岁的个体。
A:错误
B:正确
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比较法一般只限于视觉比较。
A:错误
B:正确
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儿童对序数的认识要晚于对基数的认识。
A:错误
B:正确
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