奥鹏教育华师大《小学数学教育》在线作业

奥鹏华中师范大学平时在线作业

华师《小学数学教育》在线作业-0003

美国1973年的（ ）强调学生要达到“最低基本要求”。
A:“新数学运动”
B:“回到基础”运动
C:以“解决问题”为中心的教学改革
D:“Cockcroft”报告
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课堂教学采用凯洛夫教育学中倡导的“五环节”教学模式，其基本步骤是（ ）。
A:检查复习—组织教学—新课教学—巩固新课—布置作业
B:组织教学—检查复习—新课教学—巩固新课—布置作业
C:检查复习—组织教学—巩固新课—新课教学—布置作业
D:组织教学—检查复习—巩固新课—新课教学—布置作业
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（ ）是指在学习活动中学生以小组为单位，组内每个成员都有明确的责任分工，通过分工合作而完成共同的学习任务的一种学习方式。
A:同化学习
B:自主学习
C:合作学习
D:探究学习
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（ ）是根据一定的教学目的和对于教学过程的规律性的认识，人们制定出来的以指导教学实际工作的基本要求。
A:教学目标
B:教学原则
C:物理环境
D:心理环境
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美国1958年的（ ）大力提倡数学教育的现代化。
A:“新数学运动”
B:“回到基础”运动
C:以“解决问题”为中心的教学改革
D:“Cockcroft”报告
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（）是教学能力的集中体现，包括教学设计能力、教学方法的选择与运用能力、信息技术的运用能力，以奥鹏华中师范大学平时在线作业及语言表达能力、板书能力等。
A:教学认知能力
B:教学操作能力
C:基础能力
D:教学监控能力
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（ ）是在不受控制的自然形态下，依据教育实践所提供的事实，分析概括教育活动，使之上升到教育理论高度的一种教育研究方法。
A:经验总结法
B:访谈调查法
C:问卷调查法
D:叙事研究法
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（）是用来描述、阐明课题的调查材料和分析结论，提炼出规律性的认识。
A:实验报告
B:经验报告
C:调查报告
D:试验报告
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（ ）是为了研究某一教育问题，根据一定的教育理论或设想，组织有计划的教育实践活动，到一定时间后，就实践效果进行比较分析，从而得出有关实验因子的科学结论的研究方法。
A:经验总结法
B:教育实验法
C:问卷调查法
D:叙事研究法
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（ ）是指不能用现成的数学经验和方法解决的一种情景状态。
A:数学概念
B:数学命题
C:数学问题
D:数学基础
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（ ）是调查者通过与被调查者面对面进行交谈，以口头问答的形式来了解某人、某事、某种行为态度和教育现象的一种调查方法。
A:经验总结法
B:访谈调查法
C:问卷调查法
D:叙事研究法
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（） 是指教育实验中除自变量以外一切可能影响因变量，因而对实验可能起干扰作用的因素。
A:因变量
B:自变量
C:干扰变量
D:实验结果
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（ ）是教学能力的基础，主要指教师对所教学科内容（如概念、法则等）的概括化程度和对教材的理解程度，以及对小学生数学学习心理特点和自己所采用教学策略的理解程度。
A:教学认知能力
B:教学操作能力
C:基础能力
D:教学监控能力
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教师的（）主要指教师具有的教育学与心理学知识。
A:本体性知识
B:条件性知识
C:基础知识
D:实践性知识
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（）又称实验结果。
A:因变量
B:自变量
C:干扰变量
D:无关变量
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《数学课程标准》的实施产生的影响包括（）。
A:《数学课程标准》成为数学教材编写的指南
B:《数学课程标准》的理念已经渗透在数学课堂教学中
C:《数学课程标准》成为数学教学评价的主要依据
D:《数学课程标准》引起了数学家的广泛关注
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数学现实原则包含哪些含义（）。
A:教育要根据学生的“数学现实”进行
B:教学过程要让学生经历从现实背景中抽象出数学知识的过程
C:是指从实际问题中抽象出数学知识
D:数学过程再现
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英国的Cockcroft报告在内容上的特点包括（ ）。
A:数学课程的设置应该适应学生的个别差异
B:继续推广、完善加宽课程
C:解决问题的能力与算术技能发展并重
D:提倡课题学习
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学科结构论认为学科的基本结构就是指该学科的（）及其相互联系。
A:基本知识
B:基本概念
C:基本原理
D:基本规律
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布鲁纳提出儿童学习过程中经历（）三个阶段。
A:动作性表征
B:概念性表征
C:映象性表征
D:符号性表征
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张奠宙先生等将数学双基教学基本特征概括为：（）。
A:记忆通向理解形成直觉
B:运算速度保证高效思维
C:演绎推理坚持逻辑精确
D:依靠变式提升演练水准
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质性研究的主要表现形式有( )。
A:定量研究
B:行动研究
C:个案研究
D:叙事研究
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变式教学是立足于学生自主构建知识的双基教学的一种方式，可分为（）。
A:操作性变式
B:概念性变式
C:过程性变式
D:实践性变式
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教学监控能力是教师教学能力结构中的高级形式和调节中枢。它的发展有两个重要标志：（ ）。
A:敏感性的增强
B:知识的增加
C:教材的理解程度增加
D:迁移性的扩展
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皮亚杰认为人的认知发展要受（ ）三个基本过程的影响，通过平衡——不平衡——平衡的过程实现发展，其实质是图式的形成和变化。
A:同化
B:结构
C:顺应
D:平衡
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调查报告就是描述、记录实验过程和结论的报告，实验过程、实验结果及分析构成了实验报告的主要内容。
A:错误
B:正确
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素质教育和课程改革必须融为一体，相互促进。
A:错误
B:正确
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“备教材”仅仅解决教师“教什么”，学生“学什么”的问题。
A:错误
B:正确
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瑞士心理学家、教育家皮亚杰是发生认识论创始人。
A:错误
B:正确
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数学知识结构是由数学概念构成的数学知识体系，它以最简约、最概括的形式反映了人类对世界数量关系和空间形式的认识成果，是科学真理的客观反映。
A:错误
B:正确
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一般来说，从实习教师成长为合格教师，以至成为专家水平的教师，大致经历两个发展阶段。
A:错误
B:正确
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双基教学就是让学生通过大量的变式训练来体验对于不同的形式如何选用不同的方法解题，从而提高数学的演练水准。
A:错误
B:正确
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课堂观察要注意的伦理，包括：开诚布公；尊重自由抉择的权利；信守承诺；避免身心伤害；尊重隐私权；澄清误解、告知结果。
A:错误
B:正确
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从现实数学教育出发，荷兰数学教育家波利亚总结归纳出四条数学教学原则，即：数学现实、数学化、再创造和严谨性。
A:错误
B:正确
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现实数学教育是指由波利亚领衔的荷兰数学教育研究集体在近半个世纪的时间里丰富、发展和完善起来的新型数学教育。
A:错误
B:正确
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数学双基目标是数学教学目标中的基础目标，其他数学教学目标以双基目标为基础。
A:错误
B:正确
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美籍匈牙利数学家皮亚杰的成就主要包括解题理论、数学教学理论和教师教育理论3个方面。
A:错误
B:正确
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弗赖登塔尔的再创造原则，是指从实际问题中抽象出数学知识。
A:错误
B:正确
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过程性变式是基于数学教学有陈述性知识和程序性知识两种教学活动提出的，过程性变式是为了解决陈述性知识的教学。
A:错误
B:正确
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数学现实原则，是指用数学知识来解决现实中的问题，
A:错误
B:正确
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