东北师范大学数学教育学（高起本）在线作业一

奥鹏教育东北师范大学在线作业

数学教育学（高起本）21秋学期在线作业1

古希腊的（）把数量区分为离散的量和连续的量两种。
A:恩格斯
B:亚里士多德
C:笛卡尔
D:亚历山大洛夫
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高中数学课程内容突出函数、（）、统计与概率、数学建模活动与数学探究活动四条主线，它们贯穿必修、选修Ｉ和选修Ⅱ课程。
A:几何与代数
B:导数
C:复数
D:对数
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（）学派认为“数学是研究抽象结构的科学。”他们用结构的观点看待数学，认为最普遍、最基本的数学结构有代数结构、顺序结构、拓扑结构。
A:惠更斯
B:康托尔
C:布尔巴基
D:罗素
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如果两个概念的外延完全不同，并且它们外延之和等于其属概念的外延，则这两个概念间的关系称之为什么关系？
A:反对关系
B:矛盾关系
C:交叉关系
D:全异关系
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高中数学课程内容突出（）几何与代数、统计与概率、数学建模活动与数学探究活动四条主线，它们贯穿必修、选修Ｉ和选修Ⅱ课程。
A:函数
B:导数
C:复数
D:对数
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通过什么，人们创造出具有表现力的数学语言，构建了数学与外部世界的桥梁？
A:抽象
B:概括
C:推理
D:模型
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在学习数学和应用数学的过程中，发展（）、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等数学核心素养。
A:发现问题
B:数学抽象
C:提出问题
D:分析问题
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通过高中数学课程的学习，提高从数学角度发现问题、（）的能力、分析和解决问题的能力（简称“四能”）。
A:制造问题
B:问题解决
C:提出问题
D:数学建模
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高中数学课程内容突出函数、几何与代数、统计与概率、（）四条主线，它们贯穿必修、选修Ｉ和选修Ⅱ课程。
A:数学建模活动与探究活动
B:导数
C:复数
D:对数
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美国认知心理学家（）
认为认知发展的规律表现为连续性和阶段性，他将认知的发展划分为动作式再现表象阶段、图象式再现表象阶段和符号式再现表象阶段。
A:桑代克
B:斯金纳
C:巴普洛夫
D:布鲁纳
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从结构来看，数学教学是以教师、（）、教材（教学内容）、手段与方法为基本要素的而形成的一个多维结构。
A:课程标准
B:学生
C:课程目标
D:课程大纲
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通过高中数学课程的学习，提高从数学角度发现和提出问题的能力、（）和解决问题的能力（简称“四能”）。
A:制造问题
B:问题解决
C:分析问题
D:数学建模
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什么是反映事物本质属性的思维形式？
A:概念
B:性质
C:定义
D:定理
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初中阶段进行平面直角坐标系的相关概念的教学时，可以设计（）的游戏活动。
A:找朋友
B:折纸
C:画钟表
D:小组讨论
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什么的运用是指学生在理解数学概念的基础上，运用它去解决同类事物的过程。
A:数学概念奥鹏教育东北师范大学在线作业
B:符号表示
C:性质形成
D:概念同化
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瑞士心理学家（）把儿童智力发展过程分为本质上不同但又密切联系的四个阶段：感觉运动阶段（出生–2岁），前运算阶段（约3–7岁），具体运算阶段（约7–12岁）和形式运算阶段（约12–15岁）
A:桑代克
B:斯金纳
C:巴普洛夫
D:皮亚杰
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什么指的是新信息与原有的认知结构中的有关概念相互发生作用，实现新旧知识的意义的同化，从而使原有认知结构发生某些变化。
A:概括定义
B:符号表示
C:性质形成
D:概念同化
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什么定义是用并列的种概念给属概念下定义的方法。
A:本质
B:内涵
C:外延
D:定义
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通过高中数学课程的学习，获得进一步学习以及未来发展所必需的数学基础知识、()、基本思想、基本活动经验（简称“四基”）
A:基本技能
B:基础概念
C:基本方法
D:基本解题技巧
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在学习数学和应用数学的过程中，发展数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、()等数学核心素养。
A:发现问题
B:数据分析
C:提出问题
D:分析问题
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布鲁纳认为学习包含三种几乎同时发生的过程：
A:新知的获得
B:知识的改造
C:检查知识是否恰当和充足
D:回顾反思
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教学模式有以下几个方面的功能（）
A:推广优化功能
B:咨询阐释功能
C:示范引导功能
D:诊断预测功能
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美国认知心理学家布鲁纳
认为认知发展的规律表现为连续性和阶段性，他将认知的发展划分为（）
A:动作式再现表象阶段
B:图象式再现表象阶段
C:思维再现阶段
D:符号式再现表象阶段
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自主探索，合作交流的教学模式包括（）
A:创设情境、提出问题
B:自主探索、合作交流
C:反馈总结、建构知识
D:实践运用、巩固提高和合作总结、拓展完善。
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通过义务教育阶段的数学学习，使学生获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的什么？
A:基础知识
B:基本技能
C:基本思想
D:基本活动经验
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数学建模主要表现为（）
A:发现和提出问题
B:建立和求解模型
C:检验和完善模型
D:分析和解决问题
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数学概念学习包括名称、定义和哪几个方面？
A:例子
B:属性
C:符号
D:性质
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在例题和习题的选择时应注意一下什么问题？
A:针对性
B:典型性
C:梯度性
D:探索性
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在学习数学和应用数学的过程中，发展（）、数学运算、数据分析等数学核心素养。
A:数学抽象
B:逻辑推理
C:数学建模
D:直观想象
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学生数学学习评价包括这样几个方面？
A:数学基础知识与基本技能
B:数学能力
C:数学学习态度与情感
D:数学学习的习惯
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课堂教学评价标准的基本要求：在基本遵循导向性、有效性和开放性的原则，具备以下哪方面的基本要求？
A:体现以促进人的发展为根本宗旨的教学目标
B:教师的技能与素养
C:科学合理的教学内容
D:体现学生主动学习的策略与方法
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数学习题的功能包括？
A:知识功能
B:教育功能
C:判断功能
D:评价功能
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数学抽象主要表现为（）
A:获得数学概念和规则
B:提出数学命题和模型
C:形成数学方法与思想
D:认识数学结构与体系
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数学教学中应通过适当的方式如（）使得过程与结果相结合，有时教师可以在教学中精心设计教学环节，合理安排教师指导和学生自主探索，促进学生建立内容和形式间的有机联系。
A:设置问题情境
B:导言
C:结束语
D:引用数学史介绍知识的产生和发展过程
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数学教育学的学科特点包括（）
A:综合性
B:实践性
C:理论性
D:发展性
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条件的充分性是指从习题的条件出发，经过一系列推理，确能推出习题结论的的一种要求。
A:对
B:错
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评价的目的是要促进学生的发展。
A:对
B:错
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T中学数学课堂教学过程，可以从如下三个维度来进行评价:学生在课堂教学中的情意过程、学生在数学学习中的认知过程、教师的因材施教过程。
A:对
B:错
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理解一个数学概念意味着“能描述T象的特征与由来，阐述此T象与相关T象之间的区别和联系”。
A:对
B:错
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条件的相容性是指习题的多个条件之间不能相互矛盾的二种要求。
A:对
B:错
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