奥鹏远程教育东北师范大学数学教育学（高起本）在线作业一

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数学教育学（高起本）21秋学期在线作业1

高中数学课程内容突出函数、几何与代数、（）、数学建模活动与数学探究活动四条主线，它们贯穿必修、选修Ｉ和选修Ⅱ课程。
A:统计与概率
B:导数
C:复数
D:对数
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数学学科所研究的都是客观事物的空间形式和数量关系。对此,（）曾经概括为:“纯数学的研究对象是现实世界的空间形式和数量关系。”
A:恩格斯
B:亚里士多德
C:笛卡尔
D:亚历山大洛夫
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高中数学课程内容突出函数、几何与代数、统计与概率、（）四条主线，它们贯穿必修、选修Ｉ和选修Ⅱ课程。
A:数学建模活动与探究活动
B:导数
C:复数
D:对数
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通过高中数学课程的学习，获得进一步学习以及未来发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、（）（简称“四基”）
A:基本活动经验
B:基础概念
C:基本方法
D:基本解题技巧
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在学习数学和应用数学的过程中，发展数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、（）、数据分析等数学核心素养。
A:发现问题
B:数学运算
C:提出问题
D:分析问题
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概念间的不相容关系又称什么关系？
A:同一关系
B:属种关系
C:交叉关系
D:全异关系
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通过高中数学课程的学习，提高从数学角度发现问题、（）的能力、分析和解决问题的能力（简称“四能”）。
A:制造问题
B:问题解决
C:提出问题
D:数学建模
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过去的评价是以什么为主，而且评价者的选择往往由评价的领导小组决定。
A:自述
B:他评
C:他讲
D:自省
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在学习数学和应用数学的过程中，发展数学抽象、（）、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等数学核心素养。
A:发现问题
B:逻辑推理
C:提出问题
D:分析问题
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什么指的是新信息与原有的认知结构中的有关概念相互发生作用，实现新旧知识的意义的同化，从而使原有认知结构发生某些变化。
A:概括定义
B:符号表示
C:性质形成
D:概念同化
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通过高中数学课程的学习，获得进一步学习以及未来发展所必需的数学（）、基本技能、基本思想、基本活动经验（简称“四基”）
A:基础知识
B:基础概念
C:基本方法
D:基本解题技巧
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初中阶段进行平面直角坐标系的相关概念的教学时，可以设计（）的游戏活动。
A:找朋友
B:折纸
C:画钟表
D:小组讨论
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高中数学课程内容突出（）几何与代数、统计与概率、数学建模活动与数学探究活动四条主线，它们贯穿必修、选修Ｉ和选修Ⅱ课程。
A:函数
B:导数
C:复数
D:对数
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概念的外延是指概念所反映的对象的什么？
A:本质
B:内涵
C:总和
D:定义
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从结构来看，数学教学是以教师、学生、教材（教学内容）、（）为基本要素的而形成的一个多维结构。
A:课程标准
B:手段与方法
C:课程目标
D:课程大纲
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原苏联心理学家（）提出“最近发展区”的理论，他认为儿童心理机能的发展有两种水平，一是现有发展水平，
二是“最近发展区”的水平。
A:桑代克
B:维果斯基
C:巴普洛夫
D:布鲁纳
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在学习数学和应用数学的过程中，发展数学抽象、逻辑推理、数学建模、（）、数学运算、数据分析等数学核心素养。
A:发现问题
B:直观想象
C:提出问题
D:分析问题
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在学习数学和应用数学的过程中，发展数学抽象、逻辑推理、（）、直观想象、数学运算、数据分析等数学核心素养。
A:发现问题
B:数学建模
C:提出问题
D:分析问题
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通过什么，人们把外部世界与数学有关的东西抽象到数学内部，形成数学研究的对象？
A:抽象
B:概括
C:推理
D:模型
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高中数学课程内容突出函数、（）、统计与概率、数学建模活动与数学探究活动四条主线，它们贯穿必修、选修Ｉ和选修Ⅱ课程。
A:几何与代数
B:导数
C:复数
D:对数
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数学教学中应通过适当的方式如（）使得过程与结果相结合，有时教师可以在教学中精心设计教学环节，合理安排教师指导和学生自主探索，促进学生建立内容和形式间的有机联系。
A:设置问题情境
B:导言
C:结束语
D:引用数学史介绍知识的产生和发展过程
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数学建模主要表现为（）
A:发现和提出问题
B:建立和求解模型
C:检验和完善模型
D:分析和解决问题
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在数学定理结构的分析设计时可以采取以下几种方式？
A:阅读
B:讨论
C:交流
D:操作
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高中数学课程分为（）
A:必修课程
B:选修Ｉ课程
C:选修Ⅱ课程
D:选修Ⅲ课程
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通过高中数学课程的学习，获得进一步学习以及未来发展所必需的（）（简称“四基”）
A:基础知识
B:基本技能
C:基本思想
D:基本活动经验
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课堂评价的准备阶段有哪几步？
A:确定评价的标准
B:确定评价者
C:商定评价方案
D:进行评价有关技能的培训
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学生数学学习评价包括这样几个方面？
A:数学基础知识与基本技能
B:数学能力
C:数学学习态度与情感
D:数学学习的习惯
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数学命题学习包含以下哪个方面？
A:数学命题的内容
B:数学命题的结构
C:数学命题的证明
D:数学命题的应用
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课堂评价的准备阶段要确定什么？
A:评价的标准
B:评价者
C:评价方案
D:进行评价有关技能的培训
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逻辑推理主要表现为（）
A:掌握推理基本形式和规则
B:发现问题和提出命题
C:探索和表述论证过程
D:理解命题体系，有逻辑地表达与交流
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中学数学课程与教学目标主要依据（）来确定。
A:党的教育总目标及中学的性质和任务
B:数学学科特点
C:中学生的学习基础
D:年龄特征和认识水平
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高中数学课程内容突出（）四条主线，它们贯穿必修、选修Ｉ和选修Ⅱ课程。
A:函数
B:几何与代数
C:统计与概率
D:数学建模活动与数学探究活动
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义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有（）
A:基奥鹏教育东北师范大学在线作业础性
B:普及性
C:发展性
D:普遍性
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数学命题接受学习的过程大致有几个环节？
A:分析命题
B:激活旧知识
C:证明命题
D:理解和应用
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数学教学评价的三个组成要素是什么？
A:数学教学评价的对象
B:数学教学评价的标准
C:数学教学评价的概念
D:数学教学评价的方法与途径
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数学定理是无条件承认的相互制约的规定，是一些不证自明的命题。
A:对
B:错
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质性评价方法就是力图通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价T象的各种特质，以彰显其中的意义，促进理解，其收集信息与资料的途径通常有：观察法、谈话法、调查法、档案袋法等。
A:对
B:错
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《中学数学教材教法》指出：“数学教学的特点，一方面决定于数学内容的抽象性、严谨性和应用广泛性；另一方面则决定于儿童认识发展的基本特点”。结合这两方面的特点，提出了三条数学教学中必须遵循的原则：（1）严谨性与量力性相结合的原则；（2）具体与抽象相结合的原则；（3）理论与实践相结合的原则。
A:对
B:错
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数学科学的发展T数学课程的影响和制约，具体可概括为两个方面：
1. 中学数学课程的内容，取自数学科学各个分支的片段。2. 随着数学的发展，产生和发展了数学思想和数学方法。
A:对
B:错
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过去的评价是以自评为主，而且评价者的选择往往由评价的领导小组决定。
A:对
B:错
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