福建师范大学《小学课程与教学论》在线作业二

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福师《小学课程与教学论》在线作业二-0001

课程实施的忠实取向在本质上受________支配。
A:技术理性
B:实践理性
C:解放理性
D:理论理性
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课外、校外教育的主要特点是________。
A:计划性、自愿性、实践性
B:B． 组织性、灵活性、自愿性
C:C． 自愿性、灵活性、实践性
D:D． 目的性、灵活性、实践性
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新课程强调：
A:教学就是教师对学生单向的“培养”活动
B:以教为中心，学围绕教转
C:以教为基础，先教后学
D:教学是教与学的交往、互动
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主动适应论的基本观点认为学校课程________。
A:是使学习者适应当代社会生活的工具
B:不断改造着社会生活
C:不断建构出新的社会生活经验
D:是使学习者脱离当代社会生活的工具
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在某些活动之前进行的，为了了解和掌握评价对象的基础和情况，而进行的评价是_________。
A:形成性评价
B:诊断性评价
C:阶段性评价
D:终结性评价
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斯金纳根据操作条件反应的学习理论，将预先审定的教材精心组织成有逻辑的顺序，借助改进的教学机器，使学生能以个别化的方式进行学习。这种教学模式称为__________。
A:机器教学
B:程序教学
C:强化教学
D:编程教学
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“是教育情境的产物和问题解决的结果，是学生和教师关于经验和价值观生长的‘方向感’”，这指的是________。
A:体验性目标
B:行为目标
C:生成性目标
D:表现性目标
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精神助产术的确立者是____________。
A:苏格拉底
B:亚里士多德
C:柏拉图
D:黑格尔
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教学目标的功能是_________。
A:支配、调解、评价
B:支配、调解、控制
C:调解、控制、评价
D:支配、评价、控制
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下述表述中不是对我国影响较大的课程目标价值取向是__________。
A:知识本位的价值取向
B:学生本位的价值取向
C:社会本位的价值取向
D:教师本位的价值取向
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赫尔巴特提出的教学的“形式阶段”包括明了、联合、系统和__________。
A:复习
B:实践
C:方法
D:拓展
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德国教育家拉伊和梅伊曼主张把教育教学研究建立在生物学、生理学、实验心理学的基础上，运用实验、观察和统计方法，从而使教育学成为"科学的教育学"，这种"科学的教育学"被称为_________。
A:理性教育学
B:思辨教育学
C:实验教育学
D:活动教育学
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生成性目标取向追求的是__________。
A:普遍主义
B:唯科学主义
C:实践理性
D:解放理性
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为了激活新旧知识之间的实质性联系，提高已有知识对接受新知识的有效影响，奥苏贝尔提出了________。
A:比较组织者
B:陈述性组织者
C:说明性组织者
D:先行组织者
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教学论的研究对象不是________。
A:学校教学
B:教学规律
C:教学现象
D:教学问题
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把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是____________。
A:杜威
B:洛克
C:凯洛夫
D:赫尔巴特
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“学校课程不断建构出新的社会生活经验”，这是_________的观点。
A:被动适应论
B:主动适应论
C:滞后论
D:超越论
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__________是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价。
A:形成性评价
B:总结性评价
C:诊断性评价
D:内在评价
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20 世纪50 年代末至60 年代末，西方世界发生了一场指向于教育内容现代化的“学科结构运动”，在这场运动中诞生了一种新的课程形态，即__________。
A:进步主义课程
B:学术中心课程
C:永恒主义课程
D:要素主义课程
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被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是＿＿＿＿＿。
A:情境模式
B:目标模式
C:批判模式
D:过程模式
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杜威实现课程与教学一体化的具体途径是___________。
A:从做中学
B:反省思维
C:主动作业
D:问题教学
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被誉为“现代课程理论之父”的课程论专家是_________。
A:泰勒
B:博比特
C:查特斯
D:坦纳
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确定学习者需要的过程本质上是___________。
A:教师提供选择的过程
B:家长提供选择的过程
C:学习者自由选择的过程
D:学校提供选择的过程
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行为目标具有的特点是具体性、可操作性和__________。
A:精确性
B:普遍性
C:规范性
D:模糊性
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__________提出，课程开发的任务之一，是要提供实施的“过程原则”。
A:斯腾豪斯
B:泰勒
C:塔巴
D:奥利沃
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“教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程”，这一命题中对师生关系的理解是_________。
A:教师主体学生客体的关系
B:学生主体教师客体的关系
C:教师主导学生主体的关系
D:教师与学生是交互主体的关系
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“副学习”概念的提出者是___________。
A:克伯屈
B:杰克逊
C:巴罗
D:杜威
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教学目标所具有的性质是：
A:终极性
B:时代性
C:学科性
D:活动性
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下列表述中不是赞科夫关于一般发展的论说的是___________。
A:一般发展包括儿童的心理发展和身体发展
B:一般发展不等于全面发展
C:一般发展不等同于特殊发展
D:一般发展排斥特殊发展
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在教与学的关系上，传统教学过分强调教，以教为中心，以教为基础，冷落、淡化、忽视学，学的自主性丧失了，萎缩了，学生越学越不爱学，越学越不会学。基于此，新课程提倡和强调：
A:合作学习
B:探究学习
C:竞争学习
D:自主学习
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发展性评价的主要功能是_________。
A:与课程功能的转变相适应
B:有助于了解课程实施和教学活动的各个环节与细节问题
C:考察课程教材对教师实现和教学目标的适应性、可行性和有效性
D:有助于在课堂上进行调查和收集数据信息
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为了明确而清晰地陈述目标，泰勒建议使用“二维图表”形式。构成此“二维图表”的分别是_________。
A:教师和学生
B:社会和生活
C:目标和过程
D:行为和目标
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继《理想国》之后西方最系统最完整的教育论著是__________。
A:《爱弥尔》
B:《大教学论》
C:《普通教育学》
D:《我们怎样思维》
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以人的自由与解放作为评价的根本目的，这是评价的_________。
A:目标取向
B:过程取向
C:主体取向
D:客体取向
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美国教育家克伯屈提出的概念是_________。
A:附带学习
B:附学习
C:机械学习
D:有意义学习
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教师从事教育工作的根本方向是：
A:教育思想
B:专业精神
C:教育智慧
D:专业人格
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在教师的直接领导下整个班级的学生一起进行的学习，称为________。
A:合作学习
B:分组学习
C:个别学习
D:同步学习
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在泰勒看来，评价在本质上是确定课程与教学计划________。
A:实现教育目标的程度问题
B:结构的完整性问题
C:结构的合理性问题
D:内容的可行性问题
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下列关于教学目标与教学目的的主要联系的表述中哪个是不正确的___________。
A:教学目标是教学目的的具体化
B:教学目标与教学目的在方向、性质上是一致的
C:教学目标可以进一步划分为某一学科、某一阶段、某一节课的更为具体的目标
D:教学目标具有终极性意义
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五六十年代出现了所谓的“三大新教学论流派”，_________是其中之一。
A:行为主义教学论
B:人本主义教学论
C:尝试教学论
D:发展性教学论
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新课程是从哪些关系来理解学生个性发展、规划课程目标的？
A:学生与社会的关系
B:学生与自然的关系
C:学生与国家的关系
D:学生与自我的关系
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国际教学研究发展的趋势是：
A:质的教育研究
B:量的教育研究
C:教师成为研究者
D:反思性教学
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综合实践活动的特点有__奥鹏教育福建师范大学在线作业________。
A:实践性
B:开放性
C:自主性
D:生成性
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我国教学研究的新走向包括：
A:从实验研究到行动研究
B:走向叙事研究——改变教师的写作方式
C:走向问题解决——改变教师的提问方式
D:重建理论与实践的关系
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骨干教师的素养， 包括：
A:政治向度
B:哲学向度
C:文化向度
D:经济向度
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信息交换途径有：
A:经验交流
B:经验总结会
C:信息发布会
D:读书汇报会
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教育目标与教育目的之间的关系_________。
A:教育目标是根据教育目的而制定的
B:全面发展与因材施教的关系
C:全面发展与职业定向的关系
D:传统学习方式与新课改倡导的学习方式之间的关系
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教育案例区别于论文之处在于：
A:对已发生的教育过程加以反映，写在教之后，是结果
B:根据撰写的目的，对教育情境作有所选择的描述
C:在文体和表达方式上，以记录为目的，以记叙为主
D:在写作思路和思维方式上，其写作是一种归纳思维，思维方式是从具体到抽象
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斯塔弗尔比姆等人提出的CIPP评价模式包括了背景评价和__________、__________、__________四个环节。
A:输入评价
B:过程评价
C:成果评价
D:反馈评价
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我国传统教学研究存在的问题：
A:大同小异的“经验总结
B:名不副实的“教育实验”
C:理论与实践的脱节
D:教师的“平庸化”现象
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