奥鹏教育福师大《学前儿童语言教育》在线作业二

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福师《学前儿童语言教育》在线作业二-0008

儿童在学前时期应获得的基本阅读技能包括观察摹拟书面语言的能力、（）以及自我调适的技能。
A:预期的技能
B:书写的技能
C:纠错能力
D:辨字能力
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在谈话活动中出现谈话内容中断的时候，想延续谈话，则谈话者可采用（）。
A:修补的方法
B:轮流的方法
C:传递的方法
D:导向的方法
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社会相互作用论的语言学习模式认为，（）在儿童语言正常发展过程中起决定性作用。
A:儿童的认知发展水平
B:儿童的遗传和成熟
C:外界环境的语言刺激
D:儿童与成人之间的语言交往环境
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讲述的独白言语特性，要求幼儿的口头语言表述经历一个（）。
A:从独立完整发码到独立完整编码的过程
B:从谈话活动到表述活动的过程
C:从表述活动到谈话活动的过程
D:从独立完整编码到独立完整发码的过程
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下列关于听说游戏的说法中正确的是（）
A:听说游戏是儿童自发组织的游戏
B:听说游戏是教师设计来组织幼儿学习语言的规则游戏
C:听说游戏是语言游戏
D:听说游戏带有明显的自发言语的特点
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听说游戏中存在以下哪个由活动逐渐向游戏过渡的转换。（）
A:由外部控制向内部控制的转换
B:由内部控制向外部控制的转换
C:由假想情景向真实情景的转换
D:由内部动机向外部动机的转换
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处于句法结构发展（）阶段的儿童常常用球球表示这是一个球、我要球球等。
A:单词句
B:电报句
C:完整句
D:复合句
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在幼儿教育机构中，（）是对学前儿童进行语言教育的基本形式
A:渗透的语言教育活动
B:基本的语言教育活动
C:日常的语言教育活动
D:集体形式的语言教育活动
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（）的语言学习模式认为，语言获得是在关键期内通过语言获得装置逐步掌握语法规则的过程
A:.先天论
B:认知相互作用论
C:行为主义
D:社会相互作用论
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诗歌和故事的仿编重点只要求在画面的基础上换词的年龄班是（）
A:托班
B:小班
C:.中班
D:大班
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将教育目标转化为儿童发展的中间环节是学前儿童语言教育活动的(　)。
A:教育手段
B:教育内容
C:教育形式
D:.教育评价
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幼儿园的语言教育(　　)
A:.很难在游戏活动中进行
B:只能在日常生活中进行
C:.贯穿于幼儿的一日生活
D:只能通过专门的语言教育活动进行
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文学活动培养幼儿创造性运用语言的主要途径有仿编、想象讲述和（）。
A:儿歌背诵
B:.歌曲表演唱
C:.诗歌朗诵
D:故事编构
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具体活动目标是（）的最终分解和具体化。
A:总目标
B:总目标与年龄阶段目标
C:年龄阶段目标
D:活动目标与总目标
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什么是幼儿园文学活动的首要环节。（）
A:.学习文学作品
B:体验作品
C:理解作品
D:.迁移作品经验
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幼儿园早期阅读活动可以帮助幼儿获得（）、前识字经验和前书写经验。
A:前图书制作经验
B:前绘画经验
C:前文字辨认经验
D:.前图书阅读经验
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幼儿园谈话活动的特点是（）。
A:.要有凭借物
B:注重多方的信息交流
C:要有相对正式的语境
D:旨在锻炼幼儿的独白言语能力
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一般而言，幼儿园常用的文学作品包括（）、童话、生活故事和幼儿散文等
A:随笔
B:儿童诗歌
C:游记
D:小说
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在幼儿园，教师常常采用（）的活动形式来帮助幼儿理解体验具体文学作品。
A:故事编构
B:故事复述
C:故事表演游戏
D:.自发游戏
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根据凭借物的不同，幼儿园讲述活动可以分为看图讲述（）。
A:叙事性讲述和实物讲述
B:实物讲述和情景表演讲述
C:描述性讲述和叙事性讲述
D:情景表演讲述和议论性讲述
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幼儿园谈话活动的特点是（）。
A:.要有凭借物
B:注重多方的信息交流
C:要有相对正式的语境
D:旨在锻炼幼儿的独白言语能力
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（）的语言学习模式的出现，使人们开始关注语言发展的生理和心理基础
A:行为主义
B:认知相互作用论
C:先天论
D:社会相互作用论
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用口头语言把人物的经历、行为或事情发生、发展、变化讲述出来，就是（）。
A:描述性讲述
B:.叙事性讲述
C:议论性讲述
D:情景表演讲述
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学前儿童理解句子常用的策略有:()
A:语义策略
B:动作策略
C:词序策略
D:非语言策略
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在学前阶段主要帮助儿童建立以下几种倾听技能：()
A:有意识倾听
B:辨析性倾听能力
C:理解性倾听
D:选择性倾听
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完整语言教育观的基本内涵是:()
A:学前儿童语言教育体系是健全的
B:学前儿童语言教育目标是完整的
C:学前儿童语言教育内容是全面的、完整的
D:学前儿童语言教育活动过程是真实的、形式多样的
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2001年的《幼儿园教育指导纲要（试行）》 2001年9月试行,其特点是：()
A:更加明确提出语言运用能力方面的要求
B:在文学作品的学习方面，更加突出文学作品的审美功能
C:早期阅读能力的培养引起了足够的重视
D:在有关语言的知识、能力和情感3个方面，现在的目标更趋向于将培养学前儿童对语言交际和文学作品学习的兴趣放在首位
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为了使语言教育活动的目标能够起到龙头作用，教师制定活动目标时应遵循以下原则：()
A:目标应着眼于学前儿童的发展
B:活动目标的内容和要求在方向上应与总目标、年龄阶段目标相一致
C:目标的内容应包含认知、情感态度和能力三个方面
D:语言教育活动目标的表述应该采用特定的术语
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学前儿童语言教育的目标可以划分为4大块，即:()
A:倾听
B:表述
C:欣赏文学作品
D:游戏
E:早期阅读
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行为主义言语获得理论
的代表学说有:()
A:模仿说
B:强化说
C:选择性模仿说
D:语义说
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学前儿童语言教育目标在本质上与学前儿童教育总目标是一致的，一般可以分解为()三个不同的层次
A:总目标
B:年龄阶段目标
C:课程目标
D:活动目标
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儿童的前语言阶段，是一个语音核心敏感期，围绕语音，儿童发展三个方面的能力：
A:前语言感知能力的发展
B:前语言发音能力的发展
C:前语言交际能力的发展
D:前语言交流能力的发展
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行为主义言语获得理论的代表学说有:()
A:模仿说
B:强化说
C:选择性模仿说
D:语义说
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在设计教育活动的过程时，教师应遵循以下原则：（）
A:活动的过程应综合体现教育目标、教育内容和教育方法
B:活动过程应让学生主动参与
C:活动过程应体现各类语言教育活动结构的特点
D:活动过程的设计要为活动过程的实施留有余地
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整合教育观的基本内涵是:()
A:语言教育目标的整合
B:语言教育内容的整合
C:语言教育方式的整合
D:语言教育策略的整合
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让学前儿童积极活动的原则，要求教师必须作到以下几点：
A:激发学前儿童活动的动机
B:明确活动的对象
C:重视学前儿童在活动中的操作
D:明确活动要求
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示范与练习相结合的原则要求教师：（）
A:教师的示范不要限制了学前儿童的思维
B:注意运用隐性示范
C:提供充分练习的机会
D:为学前儿童提供自由说话的机会
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完整语言教育观是指在儿童语言发展的关键期内，有必要给他们提供完整语言学习的机会
A:错误
B:正确
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完整的语言教育目标应该包括培养儿童语言的听、说、读、写4个方面的情感态度、认知和能力
A:错误
B:正确
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儿童认知发展的显著特点是通过他们自身的操作活动来发生与环境交互作用
A:错误
B:正确
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听说游戏具有活动和游戏的双重性质
A:错误
B:正确
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先天论的语言学习模式是从语言学的角度来解释儿童的语言学习的
A:错误
B:正确
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制定语言教育活动的目标，是语言教育活动设计中可有可无的的一环
A:错误
B:正确
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幼儿园的谈话活动，是一种有目的、有计划的组织幼儿学习的语言教育活动
A:错误
B:正确
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语言中的许多现象仅从语法和语义两个方面就可以作出合理的解释
A:错误
B:正确
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渗透的语言教育是根据既定的语言教育目标，有计划地安排和组织学前儿童系统学习语言的过程，是通过专门的语言教育活动实现的
A:错误
B:正确
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一般而言，幼儿园常用的文学作品包括儿童诗歌、童话、生活故事、幼儿散文等
A:错误
B:正确
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