奥鹏教育福师《小学课程与教学论》在线作业一

奥鹏教育福建师范大学在线作业

福师《小学课程与教学论》在线作业一-0005

下述表述中不是对我国影响较大的课程目标价值取向是__________。
A:知识本位的价值取向
B:学生本位的价值取向
C:社会本位的价值取向
D:教师本位的价值取向
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“泰勒原理”的实践基础是_________。
A:活动分析
B:解放兴趣
C:八年研究
D:泰罗主义
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________是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。
A:教育目的
B:教育目标
C:课程与教学目标
D:课时目标
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在非指导性教学中，教师是作为_________存在的。
A:先知者
B:管理者
C:促进者
D:指导者
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有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。具有这种课程取向的课程类型称为_________。
A:分科课程
B:综合课程
C:经验课程
D:学科课程
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__________是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。
A:教学过程
B:教学原则
C:教学方法
D:教学设计
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在课程开发与教学设计中，具体体现教育价值的是________。
A:教育目的
B:教育目标
C:课程与教学目标
D:课时目标
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以“社会发展和科学技术发展的失控所招致的生态系统的破坏和人类生存环境的急剧恶化”作为直接社会背景而产生的课程形态是__________。
A:轮形课程
B:环境教育课程
C:国际理解教育课程
D:STS课程
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把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是____________。
A:杜威
B:洛克
C:凯洛夫
D:赫尔巴特
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发展性评价的主要功能是_________。
A:与课程功能的转变相适应
B:有助于了解课程实施和教学活动的各个环节与细节问题
C:考察课程教材对教师实现和教学目标的适应性、可行性和有效性
D:有助于在课堂上进行调查和收集数据信息
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把教育评价分为古典的考试型时期、心理测量占统治地位时期、后现代时期的教育家是___________。
A:利维
B:泰勒
C:布卢姆
D:莱斯
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（）以愚蠢教人。
A:巫师
B:教书匠
C:能师
D:庸师
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布卢姆认为，“教育目标分类学”应包括认知领域、动作技能领域和_________。
A:情感领域
B:思维领域
C:意志领域
D:思想领域
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要恰当处理学科知识与课程内容的关系就意味着要实现__________。
A:学科逻辑与儿童心理逻辑的统一
B:当代生活与未来生活的统一
C:学科发展与儿童需求的统一
D:社会生活与儿童需求的统一
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继《理想国》之后西方最系统最完整的教育论著是__________。
A:《爱弥尔》
B:《大教学论》
C:《普通教育学》
D:《我们怎样思维》
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学校文化建设的灵魂（核心点）是：
A:学校功能重建
B:学校制度文化重建
C:学校精神文化重建
D:学校物质文化重建
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校本课程是基于每一所学校及学校所在社区的特殊需要而开发的课程，因此校本课程开发的主体应是_________。
A:政府、专家、校长、教师
B:专家、校长、学生家长、社区人员
C:专家、校长、教师、学生
D:校长、教师、学生、学生家长
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道尔顿制的确立者是__________。
A:巴班斯基
B:布卢姆
C:帕克赫斯特
D:瓦根舍因
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“教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程”，这一命题中对师生关系的理解是_________。
A:教师主体学生客体的关系
B:学生主体教师客体的关系
C:教师主导学生主体的关系
D:教师与学生是交互主体的关系
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为了激活新旧知识之间的实质性联系，提高已有知识对接受新知识的有效影响，奥苏贝尔提出了________。
A:比较组织者
B:陈述性组织者
C:说明性组织者
D:先行组织者
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课程组织的基本标准有连续性、顺序性和___________。
A:整合性
B:逻辑性
C:个别性
D:超体性
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20 世纪50 年代末至60 年代末，西方世界发生了一场指向于教育内容现代化的“学科结构运动”，在这场运动中诞生了一种新的课程形态，即__________。
A:进步主义课程
B:学术中心课程
C:永恒主义课程
D:要素主义课程
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奥苏贝尔讲解式教学的设计原则是________。
A:小步子原则
B:高速度原则
C:高难度原则
D:逐渐分化原则
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赫尔巴特提出的教学的“形式阶段”包括明了、联合、系统和______奥鹏教育福建师范大学在线作业____。
A:复习
B:实践
C:方法
D:拓展
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__________是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价。
A:形成性评价
B:总结性评价
C:诊断性评价
D:内在评价
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被誉为“现代课程理论的圣经”的著作是《___________?》。
A:课程
B:课程编制
C:课程与教学的基本原理
D:怎样编制课程
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生成性目标取向追求的是__________。
A:普遍主义
B:唯科学主义
C:实践理性
D:解放理性
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为了明确而清晰地陈述目标，泰勒建议使用“二维图表”形式。构成此“二维图表”的分别是_________。
A:教师和学生
B:社会和生活
C:目标和过程
D:行为和目标
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教师从事教育工作的根本动力是：
A:教育思想
B:专业精神
C:教育智慧
D:专业人格
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按照有没有固定的和限制性的答案，可将问题分为封闭式问题和__________。
A:半封闭性试题
B:开放性试题
C:半开放性试题
D:开放性与封闭性结合试题
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“隐性课程”这一概念最早出现在杰克逊的一本著作中，这本著作是__________。
A:《老师，再见！》
B:《爱的教育》
C:《班级生活》
D:《隐性课程论》
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下列关于教学目标与教学目的的主要联系的表述中哪个是不正确的___________。
A:教学目标是教学目的的具体化
B:教学目标与教学目的在方向、性质上是一致的
C:教学目标可以进一步划分为某一学科、某一阶段、某一节课的更为具体的目标
D:教学目标具有终极性意义
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被誉为“现代课程理论之父”的课程论专家是_________。
A:泰勒
B:博比特
C:查特斯
D:坦纳
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教学目标所具有的性质是：
A:终极性
B:时代性
C:学科性
D:活动性
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把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的课程论专家是________。
A:古德莱德
B:帕里斯
C:斯金纳
D:兰德
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教师从事教育工作的根本方向是：
A:教育思想
B:专业精神
C:教育智慧
D:专业人格
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“非指导性教学”的教育目的是使学生__________。
A:一般发展
B:自我实现
C:全面发展
D:情感发展
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从课程研究的一般趋势来看，研究内容正在超越课程开发的研究，走向课程开发研究与课程__________。
A:决策研究的整合
B:理解研究的整合
C:实施研究的整合
D:评价研究的整合
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下列各项中_________不属于建构主义教学模式。
A:随机访问教学
B:情境教学
C:支架式教学
D:问题教学
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_________是根据特定的教育价值观及相应的课程目标，从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。
A:课程编制
B:课程开发
C:课程实施
D:课程选择
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下列选项中属于.对社会成员的基本要求（突显）健全的价值观的是：
A:健康负责任的生活态度
B:参与社会实践的能力
C:善于和他人共同生活、工作
D:“学会认知、学会做事、学会与他人共同生活、学会生存”
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校内学业考试以测量性为基础，突显教育性，其基本要求是：
A:命题指导思想要端正，考试内容以课程标准为依据，突出最根本最重要的东西
B:试题应有一定的开放性，鼓励学生的独立思维、独立见解
C:注重发挥考试的反馈功能
D:必须体现出对人的价值的重视
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综合实践活动的主要内容包括以下哪些方面___________。
A:研究性学习
B:社区服务与社会实践
C:劳动与技术服务
D:信息技术教育
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行动研究即教师通过自身的教育教学实践所进行的研究，其特点可概括为教师（）的研究。
A:在教育教学中
B:为了教育教学
C:通过教育教学
D:达到教育教学
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选择教学媒体的基本原则_____________________________。
A:发展性原则
B:综合性原则
C:经济原则
D:教学最优化原则
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教育叙事研究的基本特征是以叙事、讲故事的方式表达作者对教育的解释和理解。“叙事”型的两类文章：
A:学习叙事
B:教学叙事
C:生活叙事
D:成长叙事
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综合实践活动的特点有__________。
A:实践性
B:开放性
C:自主性
D:生成性
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课程内涵的发展趋势为：
A:从强调学科内容到强调学习者的经验和体验，进而强调课程的会话本质
B:从强调目标、计划到强调过程 本身的价值
C:从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素整合
D:从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重
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现时代的教师必须具备这样三种精神：
A:敬业精神
B:人文精神
C:时代精神
D:科学精神
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对话的一般方式有：
A:信息交换
B:经验共享
C:深度会谈
D:专题讨论
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