奥鹏教育福师《教育统计与测量评价》在线作业一

奥鹏教育福建师范大学在线作业

福师《教育统计与测量评价》在线作业一-0005

一般情况下，评价标准确定（）个等级为宜。
A:2-5
B:3-5
C:3-7
D:2-6
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（ ）是利用头脑积极思维,进行智力碰撞，激发智慧灵感，而提出评价指标的一种常用方法。
A:反头脑风暴法
B:头脑风暴法
C:哥顿法
D:德尔斐法
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测验的信度，反映了测验分数的（ ）。
A:高分与低分
B:误差大小
C:测验内容有效性
D:试验的难易程度
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( )是一种通过对少数典型事例进行研究而设计评价指标的方法。
A:头脑风暴法
B:典型研究法
C:理论推演法
D:因素分解法
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当一个变量是连续变量，另一个变量是二分类变量时，计算相关系数应当用（）方法。
A:积差相关
B:等级相关
C:点双列相关
D:正负相关
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每项评价指标在指标体系中所占的重要性程度，经量化后的值叫（ ）。
A:权重
B:加权
C:标度
D:强度
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之所以中学校长不能直接用高考各科原始分数来评价各科教师的教学质量，是因为（ ）。
A:考试信度不高
B:原始分可比性差
C:考试内容不同
D:考试效度不好
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适合于某些用于选拔和分类的职业测验的效度种类是（）。
A:时间效度
B:内容效度
C:效标关联效度
D:结构效度
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（）是综合反映社会现象某一方面情况的绝对数、相对数和平均数。
A:指标
B:目标
C:目的
D:标准
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测验的信度，反映测验分数的（ ）。
A:高分与低分
B:误差大小
C:测验内容有效性
D:试验的难易程度
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一批数据，其离差平方和的平均数称为（ ）。
A:平均差
B:标准差
C:方差
D:变差
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有两组数据，一组是身高的数据，另一组是体重的数据，若要比较这两组数据各自内部差异程度的大小，宜选用（ ）。
A:平均数
B:方差
C:标准差
D:差异系数
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制定科学的教育评价表，是实施教育评价的关键步骤，主要表现在（）。
A:有利于提高评价的客观性
B:有利于提高评价的全面性
C:有利于提高评价的有效性
D:有利于提高评价的科学性
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为提高测验的质量，在设计测验时要注意的问题包括（ ）。
A:确定测验目的
B:确定测验属性
C:明确测验的性质和用途
D:被试的特征
E:分析测验目标
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评价学生发展的教育常模参照，可采用（）等。
A:年级常模参照
B:年龄常模参照
C:百分等级常模参照
D:分等评定常模参照
E:标准分数常模参照
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结构效度的验证的步骤一般包括（）。
A:提出有关理论结构的说明，并据此设计测量用的试题
B:提出可以验证该理论结构是存在的假设说明
C:采用各种方法收集实际的资料，以验证第二步提出的假设的正确性
D:收集其他类型的辅助证据，淘汰与理论结构相反的试题，或是修正理论
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就一般教学情境下运用的档案袋评价而言，其目的大体上分成（）。
A:总结性评价
B:形成性评价
C:诊断性评价
D:最佳行为评价
E:典型行为评价
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教育测量与评价实现教育判断的功能，主要表现在（）几个方面。
A:测量评定
B:事实判断
C:价值判断
D:问题诊断
E:区分选拔
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统计学上，用相关系数来定量描述两个变量之间的直线性相关的（）。
A:强度
B:程度
C:大小
D:方向
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是非题的优点表现在（ ）。
A:编制容易，可适用于各种教材
B:有利于考查被试思维的敏捷性和准确的判断力。
C:采用大量的似真选择项使得结果易于诊断
D:记分客观，取样广泛
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测量的三要素包括（ ）。
A:测量的量具
B:测量的参照点
C:测量的单位
D:测量的起点
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在设计简答题时，要注意遵循的原则包括（）。
A:问题的叙述要明确，要确实能使被试用简单的言语来回答
B:问题的答案应该只有一个，并且答案要简短具体
C:避免出只考机械记忆的题，应注重知识的应用
D:在考查某公式的应用时，不要给太复杂的数字，以免给计算带来麻烦
E:尽可能使用“直接问句”来提出问题
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同一个统计假设检验问题，若选取的显著性水平不同，则检验结果可能不一奥鹏教育福建师范大学在线作业样。
A:错误
B:正确
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分半信度，该方法适合于测验题目全部为二分记分题的测验的内部一致性信度分析。
A:错误
B:正确
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直线性相关是所有关联模式中的最简单的一种。
A:错误
B:正确
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线性或直性相关是所有关联模式中最简单的一种。（ ）
A:错误
B:正确
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线性相关是所有关联模式中最简单的一种。（）
A:错误
B:正确
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理论上讲，各组相对次数之和等于1
A:错误
B:正确
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教育统计的内容主要包括两大部分，分别是描述统计与推断统计。（ ）
A:错误
B:正确
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比率变量的零点是绝对的。（）
A:错误
B:正确
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一般把客观世界中具有某种共同特征的元素的全体称为总体，总体中的每一个元素都称为个体，从总体中抽取的部分个体组成的群体称为样本。（ ）
A:错误
B:正确
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既是样本，就不可能成为总体。（ ）
A:错误
B:正确
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指标是达到标准的程度，它说明什么样的程度属于什么等级。
A:错误
B:正确
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零假设就是总体参数为零的假设。
A:错误
B:正确
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虚无假设和备择假设之间的关系是矛盾对立的。
A:错误
B:正确
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斯塔费尔比姆等学者认为，“评价是一种划定、获取和提供叙述性和判断性信息的过程。这些信息涉及研究对象的目标、设计、实施和影响的价值及优缺点，以便指导如何决策、满足教学效能核定的需要，并增加对研究对象的了解。”斯塔费尔比姆还说 ，“评价最重要的意图不仅是为了证明，也是为了改进。”（ ）
A:错误
B:正确
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效度就是一次测量的有效程度。（ ）
A:错误
B:正确
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等级相关是根据两列顺序变量的等级差数来计算相关系数的方法。
A:错误
B:正确
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既是样本，就不可能成为总体。
A:错误
B:正确
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样本统计量是一个随机变量。
A:错误
B:正确
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测验的蓝图一般采用反映测验内容和学习水平的命题双向细目表表示。 （）
A:错误
B:正确
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可行性与可比性原则是指评价的指标必须是具体化的目标，它是指既可以通过实际的观察、测量、评定的方式进行度量，又便于在评价过程中进行操作。
A:错误
B:正确
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使用重测信度首先要构造出两份或者两份以上的真正的平行测验。（ ）
A:错误
B:正确
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百分比一致性指标是指用同一测验或两平行测验先后多次施测，其对被试的分类结果一致的比例。
A:错误
B:正确
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效度就是一次测量的有效程度。
A:错误
B:正确
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累积次数只能从低分组往高分组累积。
A:错误
B:正确
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根据概率的定义，概率的取值范围在区间[-1、1]上。（ ）
A:错误
B:正确
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标度是不同强度和频率的标记符号，通常用字母(如A、B、C)、文字(如甲、乙、丙)或数字(如1、2、3)来表示。
A:错误
B:正确
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发展性和整体性原则要求设计的指标和标准不仅内容和形式较为简化、通俗易懂、便于操作、为评价者和评价对象双方都能接受。
A:错误
B:正确
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教育评价表在结构上是由评价指标、指标权重及评价标准三部分组成的。
A:错误
B:正确
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