奥鹏教育福建师范大学《学前儿童语言教育》在线作业二

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福师《学前儿童语言教育》在线作业二-0007

幼儿园语言教育目标制定必须以社会的需要、（ ）、语言的学科性质和幼儿语言学习特点为依据
A:幼儿家长的要求
B:幼儿园的语言教材
C:幼儿发展的规律
D:幼儿园教师的语言教学水平
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社会相互作用论的语言学习模式认为，（ ）在儿童语言正常发展过程中起决定性作用。
A:儿童的认知发展水平
B:儿童的遗传和成熟
C:外界环境的语言刺激
D:儿童与成人之间的语言交往环境
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前语言获得是指大约（ ）岁前儿童出现的各种语言现象，它为儿童正式获得语言作准备
A:1
B:1.5
C:2
D:2.5
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在幼儿教育机构中，（ ）是对学前儿童进行语言教育的基本形式
A:渗透的语言教育活动
B:基本的语言教育活动
C:日常的语言教育活动
D:集体形式的语言教育活动
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什么是幼儿园文学活动的首要环节。（ ）
A:.学习文学作品
B:体验作品
C:理解作品
D:.迁移作品经验
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（ ）的语言学习模式认为，语言获得是在关键期内通过语言获得装置逐步掌握语法规则的过程
A:.先天论
B:认知相互作用论
C:行为主义
D:社会相互作用论
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文学活动培养幼儿创造性运用语言的主要途径有仿编、想象讲述和（ ）。
A:儿歌背诵
B:.歌曲表演唱
C:.诗歌朗诵
D:故事编构
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幼儿园谈话活动的特点是（ ）。
A:.要有凭借物
B:注重多方的信息交流
C:要有相对正式的语境
D:旨在锻炼幼儿的独白言语能力
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幼儿园的语言教育(　　)
A:.很难在游戏活动中进行
B:只能在日常生活中进行
C:.贯穿于幼儿的一日生活
D:只能通过专门的语言教育活动进行
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幼儿园谈话活动的特点是（ ）。
A:.要有凭借物
B:注重多方的信息交流
C:要有相对正式的语境
D:旨在锻炼幼儿的独白言语能力
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在谈话活动中出现谈话内容中断的时候，想延续谈话，则谈话者可采用（ ）。
A:修补的方法
B:轮流的方法
C:传递的方法
D:导向的方法
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幼儿园的文学活动的组织包括学习作品、理解体验作品、迁移作品经验和（ ）四个层次
A:.用自己的言语概括作品的内容
B:学习作品中的优美词句
C:创造性想象和语言表述
D:分析作品内涵
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具体活动目标是（ ）的最终分解和具体化。
A:总目标
B:总目标与年龄阶段目标
C:年龄阶段目标
D:活动目标与总目标
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讲述的独白言语特性，要求幼儿的口头语言表述经历一个（ ）。
A:从独立完整发码到独立完整编码的过程
B:从谈话活动到表述活动的过程
C:从表述活动到谈话活动的过程
D:从独立完整编码到独立完整发码的过程
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处于句法结构发展（ ）阶段的儿童常常用球球表示这是一个球、我要球球等。
A:单词句
B:电报句
C:完整句
D:复合句
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学前儿童语言教育的目标可以分为倾听、表述、早期阅读和（ ）四个方面。
A:社会性
B:游戏
C:谈话
D:欣赏文学作品
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儿童在学前时期应获得的基本阅读技能包括观察摹拟书面语言的能力、（ ）以及自我调适的技能。
A:预期的技能
B:书写的技能
C:纠错能力
D:辨字能力
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（ ）的语言学习模式认为，语言获得是在关键期内通过语言获得装置逐步掌握语法规则的过程
A:.先天论
B:认知相互作用论
C:行为主义
D:社会相互作用论
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下列说法中不属于学前儿童语言教育活动评价主要目标的是（ ）
A:.检查或鉴定语言教育活动目标是否达成，或判断达成情况
B:及时让教师明确、发现现实与预定活动目标之间的差距和问题
C:帮助教师针对发现的不足和问题，及时采取改革措施
D:检查教师的工作以进行适当的奖罚
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一般认为，儿童从（ ）岁开始出现语音意识
A:1－1.5
B:2－3
C:3－4
D:. 4－5
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幼儿园早期阅读活动向幼儿提供的前识字经验的具体内容包括（ ）。
A:图书制作的经验
B:理解文字功能、作用的经验
C:知道书写汉字的工具
D:了解书写的最初步规则
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在基本的语言教育活动设计中，（ ）是首要的环节。
A:目标的制定
B:内容的选择
C:活动方式的选择
D:活动的实施
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渗透的语言教育的核心问题是促进学前儿童与教师、同伴之间的有效（ ）
A:语言运用
B:.语言交流
C:语言理解
D:语言表达
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不承认一般认知能力之外还存在一个特殊的语言能力，认为所谓的语言能力来源于认知发展的是哪项的观点?
A:行为主义
B:先天论
C:认知相互作用论
D:社会相互作用论
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文学作品教学中整合了相关的学习内容，主要是（ ）有效的结合。
A:社会知识、认知知识和语言知识
B:社会知识、学科知识和语言知识
C:社会知识、认识知识和学科知识
D:认识知识、学科知识和语言知识
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学前儿童理解句子常用的策略有:()
A:语义策略
B:动作策略
C:词序策略
D:非语言策略
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对学前儿童语言学习行为的评价包括：（）
A:儿童参与活动的积极性
B:儿童在活动中完成任务的情况
C:儿童在活动中表现出来的独特见解情况
D:儿童在活动中创造性运用语言的情况
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促进学前儿童语言发展的原则要求：
A:了解语言教育领域的目标
B:了解语言教育领域的流程
C:语言教育活动的落脚点是学前儿童的语言发展
D:按照学前儿童语言发展的规律设计活动
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完整语言教育观的基本内涵是:()
A:学前儿童语言教育体系是健全的
B:学前儿童语言教育目标是完整的
C:学前儿童语言教育内容是全面的、完整的
D:学前儿童语言教育活动过程是真实的、形式多样的
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自由与规范相统一的原则要求教师：（）
A:为学前儿童提供自由说话的机会
B:引导学前儿童养成运用规范语言的习惯
C:了解语言教育领域的流程
D:语言教育活动的落脚点是学前儿童的语言发展
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为了使语言教育活动的目标能够起到龙头作用，教师制定活动目标时应遵循以下原则：()
A:目标应着眼于学前儿童的发展
B:活动目标的内容和要求在方向上应与总目标、年龄阶段目标相一致
C:目标的内容应包含认知、情感态度和能力三个方面
D:语言教育活动目标的表述应该采用特定的术语
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在学前阶段主要帮助儿童建立以下几种倾听技能：()
A:有意识倾听
B:辨析性倾听能力
C:理解性倾听
D:选择性倾听
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学前儿童语言教育目标在本质上与学前儿童教育总目标是一致的，一般可以分解为()三个不同的层次
A:总目标
B:年龄阶段目标
C:课程目标
D:活动目标
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儿童句法结构的获得大致呈以下的规律：()
A:从混沌一体到逐步分化
B:从不完整到逐步完整
C:从松散到逐步严谨
D:由压缩、呆板到逐步扩展和灵活
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学前儿童语言教育的目标可以划分为4大块，即:()
A:倾听
B:表述
C:欣赏文学作品
D:游戏
E:早期阅读
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2001年的《幼儿园教育指导纲要（试行）》 2001年9月试行,其特点是：()
A:更加明确提出语言运用能力方面的要求
B:在文学作品的学习方面，更加突出文学作品的审美功能
C:早期阅读能力的培养引起了足够的重视
D:在有关语言的知识、能力和情感3个方面，现在的目标更趋向于将培养学前儿童对语言交际和文学作品学习的兴趣放在首位
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语言的发展可从三个方面体现出来，即:()
A:语言规范
B:语言形式
C:语言内容
D:语用技能
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基本语言教育活动的组织原则：（）
A:让学前儿童积极活动的原则
B:促进学前儿童语言发展的原则
C:自由与规范相统一的原则
D:示范与练习相结合的原则
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学前儿童语言教育活动评价的原则：（）
A:教师参与评价的原则
B:客观性原则
C:全面性原则
D:参照性原则
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行为主义言语获得理论
的代表学说有:()
A:模仿说
B:强化说
C:选择性模仿说
D:语义说
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渗透的语言教育是根据既定的语言教育目标，有计划地安排和组织学前儿童系统学习语言的过程，是通过专门的语言教育活动实现的
A:错误
B:正确
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学前儿童理解句子常用的策略有语义策略、词序策略和非语言策略。
A:错误
B:正确
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认知相互作用论的语言学习模式主要观点：强调先天遗传的作用
A:错误
B:正确
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儿童主体作用发挥的核心在于激发学习的内在兴趣和动机
A:错误
B:正确
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倾听是儿童感知和理解语言的行为表现
A:错误
B:正确
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专门的语言教育活动主要包括谈话活动、讲述活动、听说游戏活动、文学作品学习活动和早期阅读活动几种形式
A:错误
B:正确
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完整语言教育观是当前国外儿童语言教育的一种新思潮。它是指在儿童语言发展的关键期内，有必要给他们提供完整语言学习的机会。
A:错误
B:正确
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语言形式是指儿童语言中的约定俗成的符号系统和系列规则
A:错误
B:正确
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学前儿童的语音发展可以从语音的辨别、发音能力的发展2个方面来考察
A:错误
B:正确
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模仿说 代表人物是阿尔波特
A:错误
B:正确
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