北京语言大学《课程理论》在线作业一

奥鹏教育北京语言大学平时在线作业

18春《课程理论》作业1-0001

()目标是指有意识或无意识地依据一定的哲学或政治见解，推演出普遍的、一般的教育宗旨或原则，再将这些宗旨或原则运用于课程领域，使之成为课程领域一般性、规范性的课程目标。
A:表现性
B:展开性
C:普遍性
D:行为
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()艺术是教学语言的辅助手段。一般分为板书、板演、板画三种形式。
A:语言
B:非语言
C:书面
D:板书
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()评价模式的特点包括：开放式，不事先告知课程目标；评价重点变“计划干什么”为“实际干了什么”；缺乏对目的的预知，针对性较差，难推行。
A:目标
B:目标游离
C:CIPP
D:CSE
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()1806年出版了《普通教育学》。他是近代第一个企图把教育学建成一门科学的人，他明确提出教育学是一门科学，不能仅仅凭借经验与习惯，而应具有自己的理论基础。
A:裴斯泰洛齐
B:杜威
C:赫尔巴特
D:卢梭
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以课程开发与管理主体划分，课程可分为()。
A:国家课程、地方课程、校本课程
B:分科课程与综合课程
C:学科课程与活动课程
D:必修课程与选修课程
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()是指在学校课程的设计与开发过程中将所有课程类型或具体科目组织在一起所形成的课程体系的结构形态。
A:课程内容
B:课程结构
C:课程类型
D:课程设计
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一般认为，教学模式包括()、教学评价（也有学者将后两个要素替换为“实施策略”和“支持系统”）。
A:教学理论
B:教学目标
C:操作程序
D:实现条件
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课程目标的功能包括：()。
A:正向功能
B:导向功能
C:调控功能
D:评价功能
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教学目标的功能有：()。
A:正向功能
B:导向功能
C:激励功能
D:标准功能
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课程内容的取向主要有如下几种：课程内容即()。
A:学科
B:教材
C:学习活动
D:学习经验
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评价一个课程方案主要包括()几个部分。
A:教材
B:课程标准
C:教学任务
D:课程计划
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20世纪70年代以后，课程研究多样化态势初现端倪。课程理论著作主要有()等等。
A:美国坦纳夫妇著的《课程编制的理论与实践》
B:英国劳顿著的《课程研究的理论与实践》
C:前苏联克拉耶夫斯基等主编的《普通中等教育内容的理论基础》
D:派纳主编的《理解课程》
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教学策略都是对一定()的具体化，都具有一定的可操作性，相互之间有联系。
A:教学规律
B:教学原则
C:课程类型
D:教学原理
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作为课程内容的知识可划分为两大类：()，每一类均包括认知性知识或经验要素、道德性知识或经验要素、审美性知识或经验要素、健身性知识或经验要素、劳动技术性知识或经验要素。
A:直接经奥鹏教育北京语言大学平时在线作业验的知识
B:文科知识
C:间接经验的知识
D:理科知识
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课程方案是对某一学科,或某一教学领域的课程的总体设计。
A:错误
B:正确
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我国现阶段的基础课程改革要突出课程的均衡性、综合性和选择性特征。
A:错误
B:正确
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车里霍尔姆斯为后现代课程提出了四个基本标准，即丰富性( Richness)、回归性(Recursion)、关联性(Relations)和严密性(Rigor)。这便是后现代课程的四条基本原理。
A:错误
B:正确
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在我国，“课程”一词最早出现在汉朝，孔颖达在《五经正义》里为《诗经小雅巧言》中“秩秩大猷，圣人莫之。奕奕寝庙，君子作之”一句注疏：“以教护课程，必君子监之，乃得依法制之。”据考证，这是汉语文献中最早出现的“课程”一词。
A:错误
B:正确
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目前建构主义者已开发出一些教学模式，如：学生可随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，以获得对同一事物或问题的多方面知识的支架式（Scaffolding）教学。
A:错误
B:正确
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教学方法单指教师“教”的方法。
A:错误
B:正确
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教师授课质量的评价主要是对课堂教学质量的评估。
A:错误
B:正确
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教学内容比课程内容的外延更广泛。
A:错误
B:正确
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教学评价是教学评估的基础，为教学评估提供数量和事实。
A:错误
B:正确
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一般地说，教学过程的基本阶段可大致分为教学设计阶段——展开与实施阶段——检查与评价阶段。
A:错误
B:正确
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课程内容的选择是根据特定的教育价值观及相应的课程目标从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。
A:错误
B:正确
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